幼專數困生學習困難產生的原因及教育對策

摘要:數學的學習邏輯性強，知識結構緊密。加之幼專學生固有的家庭教育、學校環境、學習習慣等特殊的原因，使得許多學生對所學的數學知識不能及時消化、鞏固和吸收，成為數學學習的學困生簡稱數困生。本文旨在分析幼專數困生數學學習困難的成因，探討幼專數困生的教育對策，以便更好的轉化數困生，提高幼兒教師的素質。

關鍵詞:數困生;轉化;興趣;習慣

數學對于幼專的學生來說是學習上最大的一件頭疼事，因為即使在一般的情況下，幼專的學生文化基礎也普遍較差， 反映在數學的學習上就更為明顯了。具體來看，導致學生數學學習困難的主要原因有如下幾方面:

一、學生的自身因素

1、數學學習興趣淡薄

興趣是推動學生學習最有效的動力。正如數學家華羅庚所說:“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因之也就會擠時間來學習了。”幼專生數困生由于他們在初中甚至小學的時候，就沒有產生對數學的學習興趣，在數學的學習上沒有形成成就感，數學也因此而學不好，于是又更加的討厭學習數學，如此惡性循環的結果使他們對數學是興趣幾盡于零，到哪里去找學習數學的靈感呢，所以學不好數學，似乎也沒什么大驚小怪了。

2、對數學的學習不夠重視

由于是幼專的學生，主要教育教學對象是幼兒園的孩子，對數學的要求不高，使得學生在學習的過程中，對數學的學習就產生了錯誤的認識，認為數學學好學壞沒啥關系，反正將來也沒有用，所以也不必要學得太好。

3、數學學習習慣不好

造成數學學習困難的另一個因素是數困生的學習習慣不良。數學學習不同于文科方面的學習，只要上課認真聽講，多做練習，善于思考就可以完成學習任務，有的學生還能學的很好。但是影響數學學習習慣形成的因素有許多，如學生家庭教育環境不良，家庭中父母不積極鼓勵孩子樹立學習的信心，遇到不會解決的問題，父母首先先挖苦孩子“你天生就不是學習數學的料，干脆棄學賣菜去吧，”或“數學學不會，就你這樣菜也賣不了”等等，立刻打擊了孩子學習數學，戰勝數學學習困難的信心;又如教師教學方法不當，教師只顧題海戰術，不交給孩子解題的方法，導致學生做了許多數學題，累的夠嗆，再遇到新的數學題仍然不會解，由此失去了對數學的學習耐心;再如學生的數學學習動機不強，情感、態度、價值觀不敢健康，一遇到難題或自己不會的題首先想到的是放棄，沒有一點鉆研的精神等等，都直接或間接地影響學生的數學學習習慣的形成。

二、學生的家庭因素

一個學生發展到學困生的階段，除了自身因素以外，重要的還有家庭因素，家庭教育是學校教育的基礎。中國三字經中云:“養不教，父之過。”教育的過程是一個全身心投入的過程，家長在孩子年幼時沒有注重養成教育，沒有培養孩子良好的品德、沒有形成堅韌的毅力和積極向上的學習興趣與態度，同時又沒有及時發現在孩子進步過程中存在的問題，并針對不同的問題采用不同的方法、及時調整教育方法。就會導致孩子在今后學習過程中出現各種各樣的學習問題。由于我校學生的生源不好，許多學生家長本身文化程度不高，他們或忙于生計，或忙于玩樂，對孩子的學習重視不夠，在對學生的數學學習上缺乏必要的督促和引導，以致養成了不良的學習習慣。

三、學生的學校因素

我們學校辦學的宗旨是培養幼兒園的教師，平時教學活動和校園活動的開展多圍繞技能課程和學前教育的專業課程，在導向上對數學的重視和關心就非常缺乏。加之教師的不正確的言論，使學生就產生了不學習數學或不愛學習數學的想法。同時還由于數學學困生肯定是在學習方面存在缺點和不足的學生，某些教師對他們的岐視和不公平的對待，夸大他們身上的缺點，導致學困生沒有信心也沒途徑去轉變;還有個別教師的教學方法和教學評價過于陳舊，不能激發學生學習數學，進行積極探究的興趣，這些學校因素最終導致了數困生學習困難的加劇。那么，我們在具體的教育、教學活動中如何使這些數困生擺脫學習的困難，建立學習的信心，重新學習好數學呢?

首先、要樹立正確的學生觀、建立新型的師生關系

教師在日常的學習和活動中，要正確看待、正確評價和公平對待學困生，多把機會留給他們，與學困生建立平等、和諧、民主的師生關系。俗話說:親其師才能信其道。學生對教師的情感認同程度很大程度上影響著學生的學習成效。如果學困生對數學教師產生了敬畏的心理，甚至從內心排斥、不信任、不接納他，那么他們在數學課堂上更會提不起興致，激發不出熱情，更談不上學習中的合作交流，老師最終也會很失望，從而形成惡性循環。因此，教師要改變傳統課堂教學中一呼百應的知識權威的形象，要樹立新的學生觀，要從臺上走下來，要與數困生進行平等地交流，要從課堂上走出來，課下要多與他們溝通交流，走進他們的內心世界，了解他們成績差的真正原因。通過真誠地溝通，消除師生間的情感屏障，消除對數學學習的恐懼，讓他們樹立對數學教師的積極情感，產生學習好數學的信心。

其次、要細致了解，對癥下藥

俗話說，一把鑰匙開一把鎖，盡管數困生表現的都是數學的學習困難，但是在轉化學困生之前，也需要對他們進行深入了解，針對不同數困生學習困難產生的情況，采取不同的對策進行轉化。如學習方法的困難就要進行學習方法的引導;學習習慣的困難就得引導學生打破固有的模式建立新的思考與學習方式……總之，轉化的方法要有針對性，因人而異，因勢利導。

第三、 要幫助數困生養成良好的學習態度和科學的學習方法

古語說:“授人以魚，不如授之以漁”，就是說，給學生一條魚，雖然能解決眼前沒有魚吃的煩惱，但是不能使學生終生都有魚吃，若要他終生都有魚吃，還要交給他們打漁的方法。轉化數困生只停留在查漏補缺、改錯是遠遠不夠的，在數學學習中還要培養和提高數困生對數學知識的理解能力。只有使學困生的觀察能力、記憶力、理解力、想象力相互聯系、步調一致，才能真正學好數學。由于數困生對數學學習缺乏良好的學習態度和科學的學習方法，雖然有的學生能比較準確地掌握基礎知識和基本理論，但新舊知識總是凌亂的、孤立的儲存在頭腦中。因而教師要進行注重啟發，細心引導的教學，抓住新舊知識的相關點由淺入深、由表及里的講解，并通過一定的訓練，培養他們運用類比、歸納、總結等基本的數學方法，把所學的知識分門別類連成一個整體，用知識的內在聯系幫助數困生學好數學。

第四、發揮合作的作用，建立數困生互助學習團體

數困生的轉化 只依靠教師的作用是遠遠不夠的。幼專的數困生數學學習能力差，往往不能獨立支配和組織自己的數學學習活動，數學學習時注意力非常容易分散，缺乏交流能力。但是即便是他們在數學的學習上有困難，并不能代表其他科目的學習也不好，所以需要為數困生建立一個互學，互助團體。平時要加強對互助團體成員情感的培養，加強相互了解，加強了互助團體成員之間的接觸，要讓他們知道每位同學的優勢和不足，使他們互相了解各自的脾氣、習慣，就促進了團體之間的交流。同時還要讓團員們知道在團體中怎樣進行互助，教給他們互助具體的方法，最后要使每位成員在互助的團體中分享成功的快樂，感受到互助的樂趣，并進一步增強互助的動力。

參考文獻:

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[3]謝明出.數學學困生的轉化. [M] 華東師范大學出版社， 2009.10

作者簡介:

顧媛媛，女，黑龍江省牡丹江市人，黑龍江幼兒師范高等專科學校教師，擅長數學課堂教學活動和班級管理活動。

師范院校學困生心理狀況調查及教育對策課題組 顧媛媛