狠抓朗讀載體 品讀課文意境

摘 要：在課文教學中，運用適當朗讀方法，創設朗讀的載體，加深對課文內容的理解，體悟文章的意境，培養學生發散思維，陶冶情感。

關鍵詞：朗讀指導； 創設載體； 品讀體悟

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-116-001

蘇教版教材最大的優點是語言優美、圖文并茂。為了更好地讓學生體會其文字的優美，受到很好的語言訓練，教材特別注重“讀”的要求，“讀”已成為課堂教學主流， “讀”可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發散思維和陶冶情感，通過朗讀課文，讓學生對課文內容不斷領悟、內化、吸收，達到提高學生品讀能力。

一、以讀為主，注重讀的方法

情趣初讀。學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。每個孩子都有自己的愛好，自己感興趣的總會多記一些，讓他們自由選擇，從小培養朗讀的興趣，將使學生終身受益。要讓學生認認真真地讀課文，不放過任何一個字音，遇到讀不懂的、讀不通的記下來，請教老師或同學。

感悟細讀。在初讀感知的基礎上讓學生讀一讀、想一想就可達到。但這時學生的朗讀是干巴的，沒有什么感情，是對課文內容籠統的大概“知道”，并沒有用心“感受”到。通過創設情境，引導學生透過語言和生活經驗鏈接，展開豐富的聯想和想象，讓語言所反映的形象立在頭腦中，產生切身的感受。

質疑記讀。確定給學生自由讀書的時間，注重讓學生“口誦心維”，積極開動腦筋，讀進去，記下自己有疑問的地方，用“課文主要寫了什么”和“有哪些疑問”來組織交流讀書收獲，進行讀書后的初步信息反饋。在引導學生交流“課文主要寫了什么”時，引導學生察覺課文的主要話題，發現比較明顯的主題詞、主題句和主題段，從而從整體上把握課文的主要內容。通過“有哪些疑問”來了解學生的疑難所在，然后將問題進行梳理，簡單的、跟課文內容聯系不密切的，當場解決；和課文內容聯系緊密的融入課文學習之中；關系到課外的問題則留到課下拓展用。

二、以讀代講，創設讀的載體

運用媒體促讀。運用多媒體輔助教學，從視、聽等方面來增強趣味性，給學生感官以多重刺激，對創設語文課堂教學情境，對于培養和豐富學生的想象力起著重要的作用，讓學生在“樂中學，趣中獲”。如《秋天》是一篇畫面優美、語言精煉活潑的短文，怎樣讓學生進行整體感知呢？在學生對課文讀順后，出示多媒體動畫軟件：藍藍的天空中飄著幾朵白云，天空中飛翔著兩只燕子。一棵高大的梧桐樹，葉子已經變黃一片片葉子隨秋風飄落，有的落在地上，有的落在水里，地上的螞蟻和水中的小魚在游戲。一望無際的金黃稻田像大海的波浪。然后讓學生邊看圖邊聽老師范讀，創設了一種意蘊優美的朗讀意境。學生在盡情欣賞畫面時，腦海里產生出一幅幅美妙地圖畫，心情也隨之開朗，輕快起來。這樣，學生的視覺、聽覺，全面調動，豐富的想象力也激發起來了，課堂氣氛活躍，一雙雙小手高舉，爭著要讀給大家聽。

運用音樂配讀。教學時，教師可以運用“音樂配讀”，使學生如臨其境，如聞其聲，進一步激發學生朗讀的欲望。如在教學《秋游》一課時，充分結合文中優美、流暢的語言，配上一段舒緩、動聽的音樂，再飽含深情地進行范讀，從而撥動學生心靈的琴弦，使之受到藝術感染。學生在細細的聽讀中，不僅理解了課文的內容，而且被老師美的情感、美的語調、美的音質感染了、陶醉了。這時他們顯得躍躍欲試了，再因勢利導，讓學生試讀。讓學生閉上眼睛想象下雨時的情景，通過想象把抽象的文字變成“畫面”，再通過畫面品味語言，然后把握好語調、語氣、語速，邊想象邊領悟邊吟誦。這樣反復啟發引導，反復吟讀，學生最終領悟文章，找到美的感覺，讀起來入情入境，令人叫好。學生一旦領悟到課文的意境，享受到美的愉悅，自然激發了閱讀的興趣。

教師示范導讀。小學生的形象思維占主導地位，模仿性強。所以教師在指導學生朗讀時，要做好朗讀的示范。好的范讀具有很強的藝術感染力，它不但能促進學生對課文的理解，而且也會激發學生去試一試的欲望。因此在教學中，要充分發揮教師的范讀作用，把范讀貫穿于朗讀指導中。范讀的形式可以各種各樣，可以是教師自己范讀、錄音讀。范讀的方法多樣，可以選擇不同類型的課文來范讀，也可以提問后讀或在思考之前讀，有時可以讀一段，有時可以讀一句。

三、以讀悟情，感受讀的品位

讀不僅是深入領悟文本的手段， 更是要通過讀培養學生一種高度的言語素養， 獲得對文字敏感的一種氣質。而一些老師卻把感情朗讀當作教學的終極目標， 常常是為了讀而指導“讀”， 課文讀上幾遍就算學完了， 這是舍本求末的做法。語文教材中所錄入的課文大多是語言文字的典范， 我們要善于開掘文本中的語感因素點， 比如一些在表達上比較有特色的詞句或段落，一些體現用語規律的言語現象，通過朗讀，體悟課文這種高品位的語感。

教《北大荒的秋天》一文，在學生理清文章脈絡的基礎上，引導學生逐段精讀領悟。重點指導朗讀課文的第二、三、四自然段。引導學生讀出特點，讀出感情。比如，講天空中的流云的句子，如果把表示顏色的詞語加以強調，就可以突出流云變化的特點。或采用引讀、接讀的方式來體會流云的變化。先請部分學生引讀“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成”，另一部分學生再接讀“一道銀灰、一道橘黃、一道血紅”。通過這樣的引讀、接讀來幫助學生體會作者是怎樣把流云的特點寫具體寫形象的。讓學生在反復的朗讀、品味中體驗落日下流云的美。并讓學生按照這段的學習方法自學第三、四自然段，體會小河的美和原野的熱鬧非凡。通過這樣閱讀，讓學生進一步明白作者在具體描繪北大荒的秋天獨特美時，還運用了比喻、擬人等多種修辭手法，這些優美語句既隱含了作者的真切感情，又使文章語言更為形象、生動，字里行間洋溢著作者對北大荒秋天的贊美熱愛之情。