讓學生在個性化中社會化

摘 要：筆者結合自己看到的或聽到的一些小學語文綜合性學習中的操作誤區和自己成功實施的案例，再談在知識化的過程中對學生個性化、社會化健康發展的必要性。

關鍵詞：小學語文綜合性學習； 個性化； 社會化； 操作誤區； 成功案例

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-088-001

一、小學語文綜合性學習在實踐中存在著操作誤區

1．“走過場”的語文綜合性學習讓創造激情變為被動應付

隨著教育改革地進一步深入，越來越多的小學語文教師在實際教學中走上了教學與實踐相結合、理解與體驗相結合的教學模式。但在教學實踐和教學設計中存在著大量的走過場的語文綜合性學習。比如一位語文教師在執教《春筍》這節課時，課前讓每一位學生做了非常漂亮的頭飾，準備讓孩子在課堂上根據課文內容進行表演。當時坐在教室后面聽課的我看到班內每一位學生“小臉通紅，小眼發亮，小手直舉”。我能清晰地感受到每一位孩子對活動發自內心的激動與期盼。但是這樣承載著孩子們期盼的語文綜合性學習呈現在課堂上的只是一個片斷：老師用自己的雙手模擬成泥土，讓一個帶著頭飾的學生模仿春筍的發芽，做了一個動作之后就再也沒有讓其他學生戴著頭飾進行綜合性活動了。要知道孩子在做這些頭飾時要花費多少心血呀！正是這樣的一些應付的、走過場的學習，大量地存在于我們的語文綜合性學習教學實踐中，才讓我們孩子的創造激情與創造天賦逐漸在泯滅，直至消失。在這樣的教學實踐中何來學生創新精神的培養？因此在實施綜合性學習實踐中我們一定要杜絕虛假浮躁、急功近利的行為。

2．形同虛設的語文綜合性學習讓主動探究變為被動接受

教育改革從微觀上講是為了每位學生的發展。小學語文教學模式已經從傳統的“填鴨式”逐步轉為主動探究和小組互動式。語文教學實踐的開展也圍繞著讓學生由讀而感、由讀而悟，使自主探究這一良好的學習習慣伴隨學生成長。在這樣的意識形態下，我們追求的語文教學最高境界是一種“無師自通”，學生是在欣賞語文、感悟語文。但在一篇《桂花雨》的教學設計中，教者在教學目標中這樣定位：讓學生在語文綜合性學習實踐中體會到搖桂花的樂趣。而這個所謂的語文綜合性學習就是讓學生在沒讀通文本，悟出課文情感所在的基礎上讓學生用手撕紙，然后將撕成的紙屑扔過頭頂模擬桂花落下的情景，前后共用了15分鐘。學生在課堂上也呈現出一陣歡呼雀躍，但那是搖桂花帶來的樂嗎？那是孩子們為自己在語文課堂上有了長時間的手工制作而高興。

二、扎實有效地開展語文綜合性學的成功案例

1．重視生字學習的理念從走向街頭開始樹立

漢字是一種不同于拼音的文字。但處于教學實踐中的小學語文教師，往往會被學生的錯別字現象搞得焦頭爛額。所以在教授學生學習生字詞時一定要帶著學生進行綜合性學習，幫學生樹立起正確的學習生字詞的理念。基于這樣的目標，我組織了班級的學生一起走上了家鄉連云港市新浦區的街頭，去調查了解日常生活中漢字的使用情況。

通過這樣的語文綜合性學習，讓學生了解了正確使用漢字的重要性，培養了學生收集資料、處理信息的能力和口頭表達能力。

2.消除學生克隆作文的做法從走出課堂開始

克隆作文就是指學生抄作文或將別人的作文稍加改動的現象，這在語文教學實際中十分普遍。我們現在的作文教學沒有很好地培養學生的求異思維和創新意識，嚴重影響著小學生作文的“豐富多彩”“不拘一格”。其實作文是件快樂的事，但現在有不少學生怕上作文課。所以在日常教學中，根據周圍環境的變化及學校、班級組織的社會實踐活動，適時地安排一點現場作文，既可以讓學生在親身體驗中有話可說、有物可寫，又可以彌補習作課的不足，張揚個性，融入社會，何樂而不為？

有一段時間，窗外一直淅淅瀝瀝地飄著秋雨，望著窗外被雨水洗得耀眼的梧桐樹葉和翠綠欲滴的雪松，我想這樣的景色不讓學生認真地去觀察并寫下來，實在是可惜了。所以到了語文課時，我對學生們說，這節課我們去看雨，然后要以《秋雨》為題把看到的景色寫下來，還要加進自己看時的感受。頓時教室里響起了熱烈的掌聲和同學們的歡呼聲，在平時的習作課上可很少出現這樣的場面。

第二天，看著學生們交上來的文章，我不由自主地欣賞起來。“秋雨是頑皮的孩子，它們在人們的身上滾來滾去，好像在跟人們玩游戲。”“校園里的雪松傲對碧空，每根松針上都掛著一顆顆水晶般透明、珍珠般圓潤的水滴。”······看著這樣的語句，我想：一定要多把握住這樣的機會讓學生們練練！

而在一個春風習習、桃紅柳綠、草色青青的四月，在學校組織的春游孔望山的活動中，我為學生們擬定了這樣的觀察提綱：觀察的對象：摩崖石刻、圓雕石像、孔子望海像、周圍的景色。觀察的內容：位置、大小、樣子、特點、顏色。觀察的方法：先確定自己的位置，然后按由遠及近、先上后下或由近及遠、先下后上的順序，有層次地進行觀察。在觀察中引導學生們發現問題、分析問題，使學生們加深對觀察對象的理解。比如，看摩崖石刻，有學生問：“這是什么時候刻的？為什么會有這么多的人來看？”觀賞著周圍的花草樹木，有學生問：“這些花叫什么名字？怎么會有這么多的花？”看到半山腰的涼亭，學生問：“這座涼亭是哪年修的？叫什么名字？為什么各處的涼亭幾乎都是這樣形狀的？”對這些問題我讓學生們集體討論。就這樣回到學校后進行習作時，學生們寫得輕松愉快、真實具體。我也由衷地感到這樣的作文訓練形式使學生們對作文的畏懼性降到了最低點。當然，許多教師也進行了這樣的嘗試，但效果卻不明顯，原因就是在讓學生親身經歷時教師沒有適時的巧點、巧引。

教育過程就是一個社會化的過程，同時也是個性化的過程。我們在傳授學生知識與技能的同時，既要保證學生良好的社會化，又要維護學生積極的個性，煥發出學生創造的激情，發揮出學生的創新潛能。

參考文獻：

［1］呂型偉．要讀一點教育史

［2］蘇霍姆林斯基．給教師的建議，1984年人民出版社