對小學數學“體驗學習”的兩點思考

摘 要：如何規避“體驗學習”的誤區，努力提高教學的有效性呢？一是要注重實踐操作，在“做數學”中體驗數學的趣味；二是要注重聯系生活，在“用數學”中體驗數學的奇妙。

關鍵詞：小學數學； “體驗學習”； 兩點思考

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2010）11-118-002

小學數學課堂注重引導學生進行“體驗學習”，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，而且能使學生獲得積極的情感體驗和深層的內心感悟。然而，目前“體驗學習”也存在一些不盡如人意的誤區：比如被動體驗，體驗學習異化成教師或教材外加的結果；比如情境不當，學生難以適應體驗目標；……那么，如何才能規避種種誤區，努力提高教學的有效性呢？我們在對“體驗學習”的再思考中，體會到必須努力做到“兩個注重”。

一、注重實踐操作，在“做數學”中體驗數學的趣味

１．教與學都要以“做”為中心

傳統教學的特點，往往偏重于口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。因此，新課改要促進“體驗學習”，就要積極倡導陶行知先生提出“教學做合一”的觀點，強調教與學都要以“做”為中心。在數學課堂上，要充分運用直觀手段，豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手等多種感官都“參加”到學習的活動當中，在操作中體驗數學。比如在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果就有保障。又如：一張長30厘米、寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。另外，在教學“有余數的除法”時，可組織開展一組分鉛筆的活動，并且把分的各種情況記錄在一張表格里。組織學生通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，讓學生發現平均分東西時，不是正好能全部分完的，經常可能還剩下一些不夠繼續分的，就能讓學生初步形成“剩余”的數學概念。

值得注意的是，在數學課堂“做中學”實踐活動中，教師要主動實施有效的師生互動和生生互動。通過構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，從而出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。必要時，可以引導學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在獲得數學體驗的同時充分開展“說數學”的活動，更好地鍛煉數學的創新思維能力。

２．精心設計數學活動引導學生體驗

在數學課堂上，對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。因此，教師要善于用實踐的眼光處理數學教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。有效的體驗學習，一定要引導學生在思考中培養、發展創新思維和實踐能力。教師要舍得在課堂上為體驗學習提供時間和空間，和學生一起歷經知識獲取的過程，獲得企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，發展數學的思維和能力。比如在教《比長短》的時候，教師可以把自己當作游戲中的一個成員，和學生一起做猜一猜的游戲。可以故意用手握住一長一短兩支鉛筆的尾部，讓學生猜哪支長，結果大部分學生都猜露出部分長的就長。當教師攤開手的時候，學生就會發現是中了老師的圈套，感到非常有意思。于是他們同桌也開始做起了這個游戲。就在這個“玩耍”的過程中，他們深刻地體驗到到比教物體的長短一定要從同一起點開始比。再如，數一堆立方體的個數一直是低年級數學的難點。如果光觀察書面上的圖形，學生一下子無法數清楚由幾個立方體組成，因為他們無法通過空間想象認知到底有幾個是看不見的。這時，教師可以讓學生按照書本上的樣子，用學具實際操作擺一擺。學生非常樂意去做這樣的事情，而且馬上就能發現只要上面有立方體，下面的即使看不見也肯定藏著一個，否則上面這個立方體就會掉下去。這樣一來，學生再遇到同類的題目，錯誤率就會下降許多。

實踐表明，通過把課本中的新授知識轉換成“玩耍”活動，不僅使學生心情自然愉快、厭學情緒消失，而且還能從“玩耍”中自覺地探求數學的有關知識、方法和技能，玩的同時又有操作，操作可以使學生獲得大量的感性知識，同時也還有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。因此，讓學生“玩”，讓學生在愉悅的氛圍里動手操作，是提高教學效果的重要環節，也是學生體驗學習的一種有效方式。瑞士的教育心理學家皮亞杰說的“知識來源于動作”和蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的“兒童的智慧在他手指尖上”講的就是這個道理

二、注重聯系生活，在“用數學”中體驗數學的奇妙

１．提供生活化的素材，讓學生體驗數學的作用

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要重視從學生的生活經驗和已有知識出發，幫助學生學習和理解數學。在教學中提供有價值的生活材料，引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到數學在生活中處處有用。如簡便運算125－98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理121、103、279+98、279+102等習題。

又如，學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈才公平，能更好地明確“在同一個圓內半徑都相等”的數學概念。再如學完“用字母表示數”后，可隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，一會兒恍然大悟，紛紛回答說：“這本書有X頁”、“有Ａ頁”、“有Ｂ頁”，等等。此外，還可以提供開放性素材，如：旅游景點的門票每張10元，50張以上可以購買團體票每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過思考、計算，得出了多種解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8－5×8=360（元），50×8－5×10=350（元），教師可以乘機引導學生在比較中選擇最佳方案。……這樣，在教學中主動引導學生體驗，不斷培養學生的數學意識，才能使學生真正體驗數學的魅力。

２．提供回歸生活的契機，讓學生體驗數學的價值

體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生感情和意識。體驗式學習不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。體驗性作為現代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現為：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。第二，重視直接經驗。從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，不斷發掘“童心”、“童趣”的課程價值。比如，有位教師在教“利息”一課之前，組織學生實踐存錢活動。在與銀行工作人員的交談中，學生獲得了不少有關儲蓄的知識，如儲蓄的種類，儲蓄連續幾次降息的原因等。學生有了這些親身體驗，上課時思路打開了，非常投入，熱情很高，學習起來輕松多了。

事實上，小學數學教學內容絕大多數可以聯系生活實際，關鍵是我們要有教學生活化的意識。例如學習了《長方體的表面積》后，讓學生計算粉刷自己所在教室的總面積；學習《圓柱》《圓錐》后，引導學生測量、計算大樹的直徑與橫截面的面積，計算沙堆、稻谷堆的體積和重量；學習《百分數的意義》后，引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并通過數據對比、分析，了解社會、經濟的變化和進步；學習《統計》后，繪制學校各班學生人數統計表和統計圖；學習《比和比例》后，讓學生測繪學校平面圖等等。通過數學知識的實際應用，學生既能體驗到生活中處處有數學、處處用數學，又能感受到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，切實增強了數學意識。