淺談教學(xué)過程中生成性資源的開發(fā)

摘 要：生成性資源都是隨機(jī)產(chǎn)生在課堂之中的，不像“預(yù)設(shè)”那樣容易把握。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，如何抓住這筆財(cái)富，使其深化為下一次課堂的“預(yù)設(shè)”，對(duì)一線信息教師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：中職信息技術(shù)； 生成性資源

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)11-157-001

何謂生成性資源？葉瀾教授指出：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論，乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程的生成性資源。”

新課改要求把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，教師只起指引的作用。借由這一主題，現(xiàn)在的課堂大多應(yīng)用引導(dǎo)、啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，盡量使學(xué)生充分投入到課堂中去。在此教法中，學(xué)生的思維必然會(huì)很活躍。然而無論教師在備課時(shí)如何的考慮周全，必然會(huì)在課堂中與學(xué)生積極思考的心靈有所撞擊。那么這些課堂中智慧所撞擊的“火花”——生成性資源，該何去何從呢？在不斷的教學(xué)聽課學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中，筆者悟到幾個(gè)利于生成性資源產(chǎn)生的渠道。

1．將“舞臺(tái)”還給學(xué)生

信息技術(shù)課程如果只采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就不自然的與“授之以魚”遙相呼應(yīng)了。怎樣才能與信息技術(shù)課程的目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”相吻合呢？筆者認(rèn)為在信息技術(shù)的教學(xué)中，要將“舞臺(tái)”還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著興趣與激情在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、重組知識(shí)、深化知識(shí)。可事實(shí)上，在做一些實(shí)踐操作題的時(shí)候，一些教師往往因?yàn)闀r(shí)間緊的關(guān)系，將題目的操作步驟通過演示、文字?jǐn)⑹龅确绞接邪逵醒蹃碜寣W(xué)生練習(xí)，甚至在學(xué)生操作過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有按照他們的“要求”操作，就以為學(xué)生還不懂得如何操作而進(jìn)行善意或略帶批評(píng)的“提示”。卻不知這樣做，其實(shí)是使學(xué)生在課堂上匆匆完成布置的一個(gè)又一個(gè)任務(wù)而已，課后他們只知道依葫蘆畫瓢，這談何“實(shí)踐”與“創(chuàng)新”？因此，在信息技術(shù)課上教師應(yīng)該把“舞臺(tái)”還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)新。

2．才華展示，促進(jìn)生成

在信息技術(shù)課堂的操作實(shí)踐中，除了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性之外，還可以借助才華的展示讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。如在制作Word表格的時(shí)候，表格線的添加、刪除這一操作方法有很多。在學(xué)生自主實(shí)踐操作后，可以讓同學(xué)演示操作不同的解題方法。其他同學(xué)在觀看演示操作的同時(shí)必能萌生另一種相類似的新方法。通過這種促進(jìn)生成性資源產(chǎn)生的途徑能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)完善，更能夠培養(yǎng)學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)的應(yīng)變能力。

3．恰當(dāng)評(píng)價(jià)，拓展生成

毋庸置疑，教師的評(píng)價(jià)能極大地提高教學(xué)效益，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生對(duì)操作的初步感受、分析和理解，關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的偏差、疑惑，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和缺乏的東西，教師適時(shí)介入追問式評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過思考、實(shí)踐、討論產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的疑惑，求解的興趣進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的問題及解決方法。在PowerPoint中的超鏈接一課中，學(xué)生先是自己嘗試在上次課做好的PPT中插入超鏈接。對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，有一同學(xué)一會(huì)兒就做好了。我讓其演示操作。該同學(xué)在第一張幻燈片中先用自選圖形做了四個(gè)矩形圖，然后分別加上文字“首頁”、“上一頁”、“下一頁”、“末頁”，然后分別按要求建立好超鏈接，接著是將這四個(gè)圖形復(fù)制到其他幻燈片頁面上去。然后演示整個(gè)PPT的超鏈接。教科書上只是用第一張幻燈片來舉例PPT中的超鏈接，而該同學(xué)卻能想到應(yīng)用已學(xué)的復(fù)制粘貼的知識(shí)將其復(fù)制到其他的幻燈片中去。對(duì)此，全班學(xué)生先是一片寂靜，接著是一片嘩然。教師為他豎起大拇指，接著該生在一片掌聲中回到自己的座位。順勢(shì)教師又補(bǔ)充道，對(duì)于這個(gè)超鏈接該生的辦法非常妙。但是，是不是所在的超鏈接都可以用這個(gè)先做好后復(fù)制的辦法來解決呢？全班又是一片寂靜，個(gè)個(gè)摸著鼠標(biāo)動(dòng)起腦筋來。借由課堂中的這種意外的資源來拓展學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)課堂興趣濃厚，認(rèn)真思考解決問題的途徑，課堂就會(huì)變得真實(shí)而精彩。

總之，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。作為信息的一線教師，要時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求來變換教學(xué)方法，推陳出新教學(xué)手段，關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。信息技術(shù)課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的一個(gè)過程，而是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索、師生積極互動(dòng)中使教師和學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。在實(shí)際的課堂中要有意識(shí)地恰當(dāng)?shù)乩眠@些“生成性資源”來輔助“預(yù)設(shè)”，使課堂因?yàn)橛羞@些“生成性資源”插曲的加入而更加激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和靈感。因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，在實(shí)際教學(xué)中不斷探索、不斷研究、不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］任杰．淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

［2］曹本華．信息技術(shù)可以有效教學(xué)