思想品德課教學應堅持正確的價值觀念引導

摘 要：在思想品德課課堂上，當學生出現認識偏差時，教師要沉著冷靜，把學生的“錯誤”認識作為促進學生生成的資源，及時用正確的價值觀念引導學生，堅持正面教育，弘揚社會主義主旋律。

關鍵詞：思想品德； 認識偏差； 預設； 生成

中圖分類號：G623．15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-110-001

在上《自我新形象》一課時，老師提問：“誰是你崇拜的偶像？能說說你的理由嗎？”

學生1：我崇拜周杰倫。

（下面一片應和的聲音）

師：為什么？

學生1：理由太多了，他的歌唱得好，有才，還非常酷。

師：還有誰是你們崇拜的偶像？劉翔？楊利偉？

（一位學生舉手，老師示意他回答。）

學生2：我崇拜的偶像是希特勒。

師（有些不自在）：能說說你的理由嗎？

學生2：希特勒很有政治抱負，而且有軍事才能。

學生3：我贊同。希特勒從小家庭貧困，他一直不斷地奮斗才有后來的成就。

師：……誰再來談談你的偶像。

在教學中許多老師發現：一旦讓學生討論，自主學習，鼓勵學生大膽發表自己的見解，學生思想方面的問題就會接二連三地暴露出來。《初中思想品德課程標準》指出：“初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發展上得到有效幫助和正確指導”，“堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則。” 而前面案例中的老師，提出問題后，對學生回答中出現的偏差拿不準是否該處理，不利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么，作為思想品德課的教師，該如何處理類似上述案例的教學中的認識偏差呢？

一、沉著冷靜，正確引導

在教學過程中，學生經常有意無意地跳出課前設計的教學方案，脫離正確的軌道，使我們手忙腳亂。這時，教師既不能對學生“一棍子打死”，也不能不聞不問，要盡量保持冷靜，恰當而有效的引導學生。如果頭腦發熱，將學生說教一番，甚至冷嘲熱諷，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不能達到應有的教學效果。教師應努力營造一個寬松、民主的學習環境，及時給與學生所希望的肯定，并對所出現的認識偏差加以引導，如在“珍愛我們的生命”教學中，我設置了這樣一個教學問題：“請同學們列舉一個不珍愛生命的例子。”有的學生回答吸毒，有的學生回答自殺。突然有一個學生回答“董存瑞舍身炸碉堡就是不珍愛生命的表現。”這個回答出乎我的意料，該學生把“生命健康權”僅僅理解為“對自己生命的保護，不放棄自己的生命健康”，在學生討論的基礎上，我引導學生認識到“董存瑞為了革命事業舍身炸碉堡，是為了正義獻身的，他在獻出自己生的同時，減少了更多生命的傷亡，換來了他人生命健康和幸福，履行了關愛生命健康的義務，此類行為不屬于不珍愛生命的表現。”

二、精心預設，利用“錯誤”資源促進生成

教學過程離不開教師的精心預設，但這種精心預設不是能停留在教法的一成不變上，更應體現于教師能否立足學生的實際，教師在教學設計中必須做到“心中有學生”，要對學生全面了解，并結合學生的實際情況，進行有針對性的教學設計，要考慮學生可能發生的錯誤認識，要給學生暴露錯誤留下足夠的空間，在教學中應及時關注學生的錯誤認識，鼓勵學生思考、質疑后形成正確的認識。葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯的問題等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”所以，在動態生成的課堂上，教師要善于激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索，展示學生真實的學習過程。特別是要有足夠的耐心和寬容對待學生在學習過程中出現的錯誤和不足，把學生的錯誤認識作為教學過程中的生成性資源，成為課堂生成的契機，使學生在獲取知識、形成能力的同時形成健康的人格。

三、當認識出現偏差時，要及時加以引導

初中生畢竟是未成年人，心理發展還不成熟，對復雜的社會問題很難透過現象看本質，認識難免有偏差，而未成年人又正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。因此，作為思想品德課教師在學生認識出現偏差時，要分析錯誤原因，調整學生的思維方向，及時給予指導，用符合時代要求的價值觀念引導學生。這里強調及時，就是教師不能對學生的認識偏差不聞不問，或擺在以后解決。不聞不問，有違教師職業道德，是對學生、對社會的不負責任；延時解決，達不到應有的教學效果。如在教學“在承擔責任中成長”時，我曾根據教材設置了如下情境討論題：學校組建舞蹈隊，小青被推舉為隊長。她從幫助老師挑選舞蹈隊員、安排訓練時間、組織排練，到與隊員所在班級的老師進行溝通、協調等，都做得井井有條。為此，她犧牲了許多娛樂與休息時間，學習成績也有些下降。根據這情境，討論：你認為，小青這樣做值得嗎？如果是你，該如何選擇？

在討論中一位平時學習比較用功的學生，提出小青的做法不值得，會影響自己的學習。這位同學的想法也引起了其他同學的共鳴。對于學生這一普遍性的認識偏差，及時引導學生深入討論，最后達成共識：小青雖然為此犧牲了許多娛樂與休息時間，學習成績也有些下降，但她以實際行動表明自己是一個勇于對他人、對集體、對社會承擔責任的人，在工作中體現了自己的人生價值，同時也鍛煉了自己的工作能力，所以說她所做的是值得的。

因此，對于課堂中的學生一些認識偏差，教師不能敷衍了事，更不能責怪學生，而是運用我們的教學智慧，用正確的思想觀念對學生進行引導，堅持正面教育的原則，弘揚社會主義主旋律。

參考文獻：

［1］朱慕菊主編．走進新課程，與課程實施者對話，北京師范大學出版社，2002年版

［2］教育部．思想品德課程標準（實驗稿），2003年5月