探索英語聽寫與默寫的有效對策

摘要傳統的英語聽寫與默寫是在教師的主導下進行的，學生缺乏主動性。識記是聽寫與默寫的前提，學生只有將識記的內容納入到自己的知識體系中去才能有效的完成識記任務。因此教師課堂內外的指導顯得十分的重要，包括課堂上知識的講解和訓練方法，識記技巧的傳授。在聽寫與默寫的過程中，教師精心地設計聽寫與默寫任務，采用靈活的聽寫與默寫方法，對提高聽寫與默寫的有效性，減輕學生的負擔，激發學生英語的興趣，調動學生的主動性都有積極的意義。

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

0 引言

英語聽寫與默寫是檢測學生基礎知識最直接、迅速的方法。它是對所學知識的一種再現，是推動學生鞏固新知識的有效手段。中、高考英語聽力、閱讀和寫作無一不對學生的單詞和詞組功底提出了高要求。因此，抓好聽寫與默寫是教師的工作重點之一，也是學生學好英語的基礎和前提。

1 英語聽寫與默寫問題的現狀分析

從學生角度講，學生普遍缺乏主動識記的習慣;學生常用的方法是死記硬背， “臨陣磨槍”是學生普遍的做法;聽寫與默寫過程中教師處于主導地位，學生缺乏主動性。從教師的角度講，聽寫與默寫的任務設計單一:一般照搬一個教學單元的單詞、詞組和課文，缺乏內容上的整合;方法單一，缺乏應用式的聽寫與默寫;重視基礎詞匯，忽視對詞的常用變形的聽寫和默寫;任務的設計未考慮到學生的層次;單次默寫內容偏多。就以上問題，筆者做了以下幾方面的嘗試，旨在探索聽寫與默寫的有效對策。

2 解決對策

2.1 培養英語學習的動機，指導學生有效進行識記

新課程標準要求教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體”。①消極被動型的學生，大多不愿意主動學習。需要教師從深層的心理健康，學習動機和日常經驗等角度去關懷學生。②對于這類學生，筆者適當降低聽寫與默寫難度;只要聽寫與默寫成績有進步，筆者就會在同學們面前鼓勵表揚他，幫助他們樹立自信心;課后給予他們個別輔導，鼓勵他們挑戰較難的任務，不失時機地灌輸學生對背和記的重要性，幫助他們學生確立學習目標，制定識記計劃。

教師課堂內外的指導是學生有效識記的基礎和重要環節。學生對英語單詞的識記過程是對其音形意識記的過程。因此，筆者指導學生掌握字母及字母組合的發音，從單詞的“形”上找發音規律;通過反復跟讀課文錄音，鍛煉學生的語音、語調和語感;通過課堂的例句示范和造句練習加深對單詞和意思的了解。

筆者還教給他們一些靈活的記憶方法。形象記憶法:如:用學過的member來學習remember，用flower來學習shower等;聯想記憶法:③如: with ---without; meat與 meet”;通過歸納詞根來記憶，如:“tion”、“dis”、“sion”、“pre”、“ness”、“phy”等等。這些方法增加了單詞識記的趣味性和有效性。

2.2 精心地設計聽寫與默寫任務

(1)以點帶面。如果聽寫與默寫僅僅是機械地重復書本知識，師生都會很快厭倦這種方法。在課文的默寫上，筆者采用以點帶面的默寫方法。比如:牛津版(6B)Module one Unit one 的課文是對三個城市的描述，所用的句型是一樣的，筆者要求學生只默寫一段，由于該段既包括描述三個城市所用的全部句型，又包括了本課的重點單詞和詞組。這樣減輕了學生的負擔，節約了師生雙方的時間，同樣實現了默寫目標。

(2)以少積多，小步子，快步走。牛津英語的詞匯量偏大。比如:牛津7A某個單元的詞組30多個。一次默寫完所有的詞組，超過了學生識記的能力，效果也不理想。筆者30多個詞組分為幾次聽寫，學生的負擔輕，又可以得到及時反饋，默寫成績明顯提高。

(3)歸納、總結各類詞性的變化特點，集中分類進行默寫。英語有十大詞類，對中學生來說可謂不少。了解并熟悉單詞詞形變化，對正確的書寫句子具有舉足輕重的作用。④單詞的各種變化及用法是重點也是難點。筆者先指導學生尋找單詞的變形規律，再將學過的有類似變形規律的詞分類集中呈現，以舊帶新，集中講解和操練。比如:將lucky，heavy， happy等以y結尾的雙音節詞的比較級、最高級和副詞的變法歸納在一起，然后進行集中默寫，這樣做學生記地較牢固。

2.3 采用靈活的聽寫與默寫方法

(1)先易后難。聽寫與默寫內容先易后難，容易調動學生的積極性，增強學生的自信心。筆者采用的是順序是:聽寫重點詞匯——默寫本單元的所有的生詞——詞組——重要語段。這是個循序漸進的過程，符合學生的認知規律，學生容易體會到成就感。

(2)競賽式與合作式。筆者采用組內、組間聽寫與默寫競賽的方式，創造良好的合作與競爭氛圍。比如:同桌之間每人隨機從某單元詞匯中挑十個單詞，一個寫英文，另一個寫中文，交換后要求對方寫出相應的英文或者中文。再如:組與組之間的成員可以互相報單詞和詞組進行聽寫。這樣做變學生被動為主動，大大提高了默寫的成績。

(3)實際應用式。教師還可以將課本中的重要詞匯、短語及重要句型通過應用的形式來檢測。比如:以首字母填空或者聽力訓練的形式來檢測單詞的識記;以翻譯句子的形式檢測對詞匯的用法;以仿照段落進行寫作來檢查對句型的掌握等形式代替直接聽寫或者默寫。(下轉第201頁)(上接第159頁)比如:做聽力訓練時，把文中的本來要默寫的單詞挖空，讓學生邊聽邊填寫。仍以牛津版(6B)Module one Unit one的課文為例，筆者讓學生以“上海”為題目仿照課文來來介紹上海的基本情況。這樣變換方法雖對教師題目設計能力提出了高要求，考察學生對知識的應用能力，又可以起到聽寫或者默寫的作用，可謂一箭多雕。

(4)學生個體有效的分層式。心理學家羅杰斯強調，各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當的問題時，必然會進行自我主動的學習。⑤根據學生的學生個體和聽寫與默寫任務，筆者在采用了“分層式聽寫與默寫”，層次如下:

分層次的聽寫與默寫任務，比較有針對性，容易面向全體，滿足了各類學生的水平要求，也實現了多元化的評價。

3 結語

英語學科知識點紛繁復雜，識記難度大，學生的層次又參差不齊。因此，教師應該在傳統的聽寫與默寫方式方法上積極創新，尋找適合學生發展和提高效率的方法。指導學生進行有效識記，靈活地采用不同的方法進行聽寫與默寫，精心地設置每一次聽寫與默寫的任務。只有這樣，教師才可以將聽寫與默寫長期堅持下去，發揮他們作為鞏固英語基礎知識檢測工具的巨大作用。

注釋

①中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗稿).人民出版社，2003.

②蘇雁.“對癥下藥”轉變學生的被動學習[J].中小學英語教學與研究，2005(2).

③怎樣教學生記憶英語單詞(七年級)[EB/OL].(2009-12-10)[2010-4-15]http://xieyongxiu123.blog.163.com/blog/static/1176773502009111011426852/

④中考英語:聽寫與默寫單詞了解詞形變化最重要[EB/OL]. 白山嘉龍資訊站.(2009-2-21)[2010-1-30].

http://www.jlzxz.com/wx/edu/200902/33324.html).

⑤皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師大學出版社，1997.