重視網上評教,有效提高教學質量

摘要學生網上評教已成為學校教學質量評價的重要組成部分。重視學生的網上評教，把評教結果轉化為教師改進教學方法、提高有效課堂教學的動力，優化教風、學風和校風，從而全面提升學校教育教學水平，建立完善的教學管理制度。

中圖分類號:G65文獻標識碼:A

教學質量一直被視為學校生存和發展的生命線，如何提高教學質量是貫穿學校教學管理的始終。推行合理的評教體系既有利于增強學生的主體意識、自主判斷和選擇的能力，真實反映出學生的學習狀況和知識需求，也有利于管理者全面了解教師的課堂教學情況，督促教師提高對學生的教育責任，努力修正自己的教學工作，提高自己的教學質量。同時，也為制定教學管理措施提供了客觀和全面的量化依據。

隨著計算機、網絡技術日新月異的發展，利用校園網絡平臺推進學生網上評教已成為大勢所趨。信息時代的網上評教較之于傳統的手工填表方式、座談會方式既省時省力，學生的參與度和主動性強，便于統計、管理，更能提高評估的有效性，保證評教更全面、系統、科學，有利于學校對教學質量的宏觀監控，實現了教、學、管三者相互促進的有機結合。

1 我校網上評教的現狀

我校于2004年利用校園網平臺開始網上評教，采用記班級不記名方式全員參與評教，共有六個評價指標:教學常規、教學態度、教學方法、作業、師德、總體評價。每個指標采用優良中差四個選擇，另外可以輸入評語，表達學生對任課老師的意見和建議。每學期期中考試后計算機老師組織全校學生進行網上評教，評教結果于學期結束時由教務部門統計、存檔。整個評教系統使用起來方便、快捷、科學，非常適合中等職業學校學生對教師的評教。

但是評教結果并沒有給學校管理帶來理想的促進作用。評教既沒有約束某些教師的不良行為，也沒有改進學生提出的一些建議，更沒有成為學校管理者考核教師晉升職務、評優、評獎的重要參考依據。長此以往，學生不重視評教過程、教師不理會評教結果，師生之間矛盾依舊存在。由于評教僅流于形式，實際效果不佳。

(1)從學生的角度看。由于評教沒有組織特別宣傳，學生對評教目的不明確，態度不夠認真，認為評教只是走過場，而評教指標中教學常規、教學態度、教學方法具體的指向不明確，判斷優良中差的尺度范圍不具體，所以評教中出現張冠李戴、似是而非的答案時有出現，導致評教的不公正性。在可以描述的評語中小部分學生直接指出了老師的學識缺陷、言行舉止不妥或嘲諷學生、上課東拉西扯等問題，也有部分學生贊揚老師、崇拜老師的心聲，絕大部分學生沒有評語，應付差事。

(2)從教師的角度看。由于職業學校專業構成特點，教師任教班級的生源有較大落差，一部分教師怨天憂人，抱怨沒有選到好班級好學生。一部分教師對評教有懷疑、抵觸心理，怕學生惡評而不敢嚴格要求學生。也有教師對評教結果不重視，根本不去查閱學生對自己的評教，因而也不存在改進教學方法，提高教學質量。

(3)從學校管理來看。評教作為教務管理的一項常規活動，管理者對評教宣傳、評教指標、評教過程和評教結果的處理不夠重視。長期以來對教師課堂教學質量的考評由多方面組成，主要依據學校專家組成的督導組聽課反饋，實際上每位教師一學期才輪到一次，展示的也是自己精心準備的最佳的教學水平和狀態。而真正伴隨老師每堂課、最有發言權的學生評教只是作為參考，并沒有與教師的晉升職稱、評優、評獎掛起鉤。

那么如何把評教結果真正有效地利用起來，轉化為促進教學質量全面提高的動力呢?關鍵在于大力提高對網上評教的重視程度。制定完善的網上評教管理機制，加強宣傳，明確評教目的，強化激勵和獎懲機制，合理使用評教結果，及時發現存在的問題，研究提高任課教師教學質量的措施，并逐步建立一套檢查與監控教學質量的制度體系。

2 優化網上評教體系，重視網上評教

2.1 加大宣傳，確保網上評教的客觀真實性

評教是學校提高教學質量的大事，因此要把評教工作納入學期工作重點向全校師生宣傳。學校應成立專門的評估機構負責學生網上評教的各項工作。各班推薦信息員，由信息員系統地向班上學生進行宣傳，明確評教的目的，引導學生以主體的身份參與學校的管理和教育教學的改進，也是學生表達民主意愿、改善師生關系及提高學習效果的方式。對評教的各項指標進行分解學習，了解其內涵，優良中差的選擇應有效把握，做到客觀、公正、實事求是。鼓勵文字評語，指出下階段任課老師需要改進哪些教學工作。信息員帶領全班學生在評教規定時間完成評教，并及時與學校評教機構溝通，了解評教結果的處理情況。充分突出學生在教學中的主體地位，實現人性化管理。

2.2 完善評教指標體系，有效組織評教實施

(1)評教指標的構成。現有的網上評教雖然簡單、直觀，但從指標的的構成來看，還有待完善。在一級指標的基礎上增加二級指標，比如教學常規可以設二級指標:①遵紀守時，不隨意調、停課;②備課充分，授課熟練;③課堂秩序管理有效;④使用普通話等。二級指標的選項可用“滿意”、“不滿意”來判斷。

(2)評教時間的選擇。因職教課程設置的特點，很多科目只有一學期學習時間。所以網上評教的時間應集中選擇在學期中間第十周至第十一周，學生對教師的教學過程已有一定的認識，提出的建議有利于教師在下半學期進行改進。

(3)評教過程的強化。評估機構組織各班級在規定的時間進入網絡機房，學生登錄用戶名和密碼，強調評教的目的，實事求是、客觀地對任課老師的各項指標進行打分。凡有差評的必須如實寫出理由，以備核查。全校評教完畢及時關閉系統，進行存檔、統計。

(4)評教結果的統計。評估機構及時對評教信息存檔備案，并將統計結果向校管理機構進行反饋。通知任課教師通過自己的用戶名和密碼上網查看學生對自己的滿意度及提出的意見和建議，做出相應的改進，提高課堂教學質量。允許老師對評價的結果提出異議，由評估機構進行核查。

3 合理利用評教結果，建立評教評估制度

學校和教務管理部門應堅持“以人為本”的原則，以負責任的態度處理學生評教結果，使評教結果能夠最大限度地用于教師教學工作改進與提高。

首先，認證教師教學質量等級。向全校師生匯報教學評價工作的進展情況，并公布評教結果的一些統計數據。排名居后10%的教師由評估機構重點復核，把網上評教與專家評教、同行評教、領導評教以及教師自我評教結合起來，全方位、多角度地對教師教學進行分析，最終確定該任課教師的課堂教學水平。對學生提出的一些不良現象，要以恰當的方式督促相關教師及時改進教學，避免惡性循環。

其次，根據網上評教結果，建立獎懲措施，直接與教師的晉級、評優、評獎結合，在一定程度上促進教師重視課堂教學，不斷提高業務素質與專業水平。

學生評教是教學信息溝通、交流和反饋的平臺，也是學校教學質量保障體系的重要組成部分。通過網上評教，及時反饋學生對教師課堂教學的意見和建議;廣泛收集課堂教學質量狀態數據，為教師改進教學和學校教學管理決策提供信息依據;同時網上評教有利于師生的交流，有利于調動教師投入教學工作的積極性以及學生的學習積極性，促進優良教風、學風、校風的形成。因此加強網上評教體系的科學性和實效性，才能真正提高教學質量。