淺談主體性在英語課堂教學中的體現

摘要在英語課堂教學中，突出學生的主體作用，激發學生主動參與教學，給予學生自我發展的空間與機會。使學生想學、愿學，最終達到英語教學的目的。

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

課堂教學是英語教學最基本而且是主要的組織形式，教師通過以班級為單位的課堂教學，向學生進行智能，思想等多方面的教育，向學生傳授英語知識和與其有關的文化背景知識，并組織學生進行語言技能的訓練，最終已達到提高學生英語水平，提高英語交際能力的目的，因此，英語課堂教學是英語教學至關重要的環節。

英語新課標不同于以往的英語教學大綱，它不是把掌握語言基本知識和基本技能放在首位，而是把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和行之有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神，形成一定的綜合語言運用能力”放在首位。這就強調在課堂教學過程中，要始終體現學生的主體地位，在課堂上更好地創造條件，讓學生的主體性煥發出來，提倡學生自主學習。教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氛圍，最終達到英語教學的目的。

1 教育體現學生的主體作用

學生的主體作用是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動的發揮自己的潛能，主動參與教學活動。現代主體教學思想認為在現代教學中應突出學習者的主體性和教師的主導性，自始自終強調教師要起一個導的作用。在較大程度上調動起全體學生的積極性和創造欲，使學生始終處于教學活動的中心，教學效果非常明顯。為此，主體性作為我們落實素質教育于課堂教學，努力提高學生素質的主要著力點，在英語教學這一環節中就，有著至關重要的作用。

英語課程作為學生必修的主要文化基礎課，英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時通過語言教學使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，注重培養學生運用英語進行交際的能力和繼續學習的能力;激發和培學生的學習興趣，幫助學生樹立里自信心，養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力，形成有效的學習策略。因此課堂教學要以學生為中心，教師應在整個教學過程中要以學生為主體，在教學準備和教學實施的各個環節都要想到學生，想到怎樣調動他們的學習積極性，想到怎樣激發他們參與課堂活動的主動性，從而促進學生主體性發展，提高英語學習的技能。

2 英語教學實踐的途徑與策略

2.1 改變教學觀念，強化學生的主體意識

要強化學生的主體意識，就要改變教學觀念。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而現代的教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變。教師的主要作用是指導和幫助學生，相信學生，敢于放手，使其由學會變為會學，為學生學習創造條件。學生在教學活動中是學習的主體，沒有學生的積極參與，取得良好的教學效果是不可能的。在教學中更重要的是喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。教師要通過多種途徑引導學生從被動的接受中走出來，把自身當作認識的對象，培養和發展學生的自學能力，全面提高學生的英語文化素質，督促自己主動學習，以發展學生的自主性。

2.2 優化教學氣氛，激發學生的主體情感

美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教育依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛”，建立和諧民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好每節課基礎。教學活動是師生的雙邊活動，師生關系的和諧在很大程度上取決于教師的學生觀，因此，教師在課堂教學中要用自己的愛心來感化學生，關心學生，鼓勵學生，與學生建立平等和諧的合作關系。在教學中應當多發現學生的長處，以贊賞的眼光看待每一個學生，多讓學生體驗成功的喜悅，例如教學在教學中設計問題任務時應當根據學生的實際水平，讓好的學生回答難度大的問題，讓基礎差的學生回答難度小的問題，盡量讓每個學生都有成功的體驗，每次回答問題時，我都是以欣喜的語氣說:Well done! ， Wonderful! ，You are great . You did a good job.I’m proud of you….把信任鼓勵帶給學生，學生由于多次受到老師的鼓勵和肯定，激發了學生的主體情感，縮短了師生間的距離，從而增強學習信心。教師耐心細致的育人精神，可以激發學生的學習動機，調動學生的內在心理要求，產生良好的學習效果。

2.3 創設情景教學，促進學生英語課堂教學中主體性發展

興趣是最好的老師，是最大的學習動力。學生學好英語的關鍵是學生本人的積極性和主動性，而學生高度的積極性產生于濃厚的興趣。因此教師在教學中的任務之一就是要注意把課堂教學的知識性與趣味性緊密結合起來，想方設法提高學生的學習興趣。而情景教學對于提高學生的學習興趣，促進學生英語課堂教學中自主學習的功能都是顯而易見的。一個好的教師必然會從宏觀上計劃每堂課，精心設計教學中每個環節，努力為學生創造語言環境，根據教學內容設計言語情景，充分給學生提供交際實踐的機會和條件，使課堂成為他們運用英語交際的場所。

英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉變教學方式的關鍵。課堂教學中主體作(下轉第186頁)(上接第178頁)用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計主體活動，創設情景教學，促進學生英語課堂教學中主體性發展。情景教學使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生學生學習興趣及自主學習的欲望;情景教學使用語言接近生活，更接近學生，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，達到培養學生自主學習的能力。例如在講授過去進行時態時，特意安排這樣一場景，讓一學生到教室外面，然后對全班說:Now Li Lei is out. He is not in the classroom now. Please guess: What’s he doing now outside?

PeopleA: He is having a walk.

People B: He is reading a newspaper .

People C: He is standing and doing nothing at all.People

D: He is wondering what we are talking about him.………

Teacher: Well， let me ask him and see who is right . What were you doing just now?

Li Lei: I was reading a newspaper .(教師先教學生這樣說)

Teacher: Thanks . B is right ， Li Lei was reading a newspaper just now. 學生們很容易被吸引到課堂來，從而積極主動去思考，去表達，使課堂上出現了濃厚的英語氛圍。讓學生在歡樂氣氛中學習新知識，鞏固已有知識，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。

總之，在英語課堂教學中，只要教師能時刻注意發揮教師的主導作用，樹立正確的學生主體觀，必定能更好地突出學生的主體地位，培養和發展學生的自學能力及學生實際運用英語進行交際的能力，全面提高學生的英語文化素質。這不僅是素質教育的要求，也是培養全面發展人才的要求。學生是學習的主人，在英語教學中， 我們應充分發揮學生的自主性。

參考文獻

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