淺談英語活動中的合作學習

摘要英語活動課以活動課為主、以任務型教學為途徑的教學模式，強調讓學生通過體驗和實踐進行學習，教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程。學生在活動課程中特需要一種一有明確責任分工的互助性學習模式——小組合作，這種方式不僅可以有效的加大學生的實踐量，還能培養學生在群體中與他人合作的能力。

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

《英語課程標準》提出了提出一種新模式，即構建以活動課為主、以任務型教學為途徑的教學模式，強調讓學生通過體驗和實踐進行學習，教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程，在這一過程中實現師生間、生生間動態的信息交流和互動，從而達到共識、共享、共進。學生在英語活動課中處于動態之中，居于教學的主體地位，參與活動的設計、策劃、準備，以及活動的總結。學生在活動課程中特需要一種有明確責任分工的互助性學習模式——小組合作，它能賦予全體同學充分的參與機會和權利，把課堂舞臺交給學生，強調學習過程中的共同探究和分享，增多學習者運用英語進行交流的機會，培養學生在群體中與他人合作的能力。

1 活動前的合作——科學分組、合理分工、明確目標、文化建設

首先要組建合作小組，按照“組內異質，組間同質”的原則，將班級分成若干個合作小組，并盡量爭取每個小組由成績較好的學生、成績一般的學生、學習有困難的學生按1:2:1比例共同組成。并對各組成員進行合理分工，比如主持人、記錄員、報告員和檢查員。這樣一開始就形成小組集體意識，雖然各人的語言能力高低不一，但人人都能做有效的貢獻，使學生有了均等而又充足的訓練機會的同時，增進學生互相協作的精神。挑選能力強的擔任小組長，并對各小組長進行適當的培訓，使他們懂得如何進行有效的合作與分工，指導他們如何組織組員積極參與、協調好組員之間的關系、解決將會遇到的困難和問題等，使他們成為活動的骨干，以點帶面，保證活動的質量。每個合作組還需制訂共同的小組目標和小組的組徽、口號等文化建設，增強小組的目標性和凝聚力。教師不僅要布置明確的活動任務、安排具體的活動內容、交代小組合作的目標要求和評價標準、闡明所期望的活動中的學生行為;還要積極鼓勵各組間展開公平競爭，以促使學生更加積極地投入到合作學習活動之中，使小組合作更加落實高效。

2 活動中的合作

(1)角色扮演。初中生具有愛說、好動、愛模仿、對話(表演)英語羞怯感較少等特點，對開展角色扮演極為有利。角色扮演的形式有:小品、小話劇、情景對話等，它們是活動課的主要形式，也是最需要合作、最能體現合作精神的活動形式。教學中開展角色扮演不僅能激發學生的情感，調動學生的積極性，把教師的教學要求轉化為學生自己的學習愿望，而且通過角色分配、臺詞撰寫、角色的排練等小組活動，突顯團隊的需要，體現小組的凝聚力。《牛津初中英語》中有很多需要角色扮演的活動，如7BUnit3 A Lucky Escape是我們體現小組合作和組際合作最成功的教學內容之一，表演前，小組角色分工，因8人角色需要，本次活動實行兩個小組合作，首先演員定位，三個朋友、三個搶劫犯、2個警察誰來演，然后臺詞改寫，每人根據劇情和自己的角色把臺詞改寫，接著道具準備、排練調整等，最后上臺演出，整個活動過程中的生生合作體現淋漓盡致，而且配合相當默契。

(2)做游戲。心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。把游戲納入到活動課中，就可以把學生對游戲的興趣引導成為他們學習英語的推動力。游戲的內容和方法很多，我們所做的游戲內容有:猜測活動(根據英語描述猜詞、猜物、猜人物等);搶問搶答、快速反應(在規定時間內看哪個小組問或答的次數多少記成績);單詞、句型、故事接龍;句子滾雪球、句子傳球接力;英語謎語、腦筋急轉彎;故事搬家等。如在猜人物的游戲中，給每個學生的背上貼上人物畫像或名字，讓學生通過一般疑問句詢問出“自己”是誰。在“故事搬家”的游戲活動中，我們給每個小組一篇故事，并把它們張貼在教室外的走廊上，讓小組成員分工，口頭傳遞句子，讓其中的一位同學把故事寫下來，然后再互相合作把它背下來，最后進行小組之間的交流，互講故事。這樣的一節活動課每位同學都有事可做，有所收獲，親身體驗了聽、說、讀、寫各項活動，小組里既有分工，又有合作，課堂氣氛好，寓教于樂。

(3)舉行記者招待會(答記者問)。為了給學生創造機會在半真實的語言環境中運用所學語言知識，我們還開展了答記者問的活動，以鼓勵學生在這樣的語言實踐中去了解他們還不甚了解的信息。對于這種活動的小組合作，筆者常采用“挑戰式”。以《牛津初中英語》8BUnit1課文為例，每組挑選一個強將作為“發言人”，等待被他組組員的挑戰，本組其他成員則準備好問題去挑戰他組發言人，現場采訪。把枯燥無味的課文教學變成學生樂于接受的實踐活動，而且優勝小組的獲得以這兩項考評為參照值。學生在活動中知識得到了運用、鞏固，而且強化了團隊精神，培養團隊力量。

(4)動手操作活動。該活動目的在于培養學生的動手能力和協作能力，在合作的過程中使用英語。(下轉第193頁)(上接第167頁)學了7AUnit1 My friends后，我們讓每組學生制作一張“我們的團隊”的海報，內容為組內個人介紹;學了英文書信后，讓學生用英語給老師或同學寫封信，發E-mail等;學了7AUnit5有關購物的內容后，讓學生以小組為單位經營一家商店，并動手做商店標志牌，廣告牌并銷售“商品”;學了7BUnit 1 Homes Around the World后，讓小組合作拍攝自家的房間、家具照片，并作相關介紹，列舉家中最喜歡的地方以及理由，然后每個組重新規劃，結合現實家中最滿意的地方，繪畫出My ideal home， 張貼在墻上，評比考核。我們在活動課開設前為每位學生制作成長記錄袋，記錄學生的成長過程和學習成果。每當學生看到自己的“成果”，都產生了極大的成就感。大大增強了學生英語學習的興趣和信心。

3 結束語

記得教育家陳鶴琴曾說:“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨，活潑身心，這是成人所代替不了的。”因此，嘗試這種有效的小組合作學習方式，能提供給學生更多主動參與生生互動的機會，這不僅有利于學生主動性和創造性的發展，更有利于交往能力的發展和團隊凝聚力的培養。

參考文獻

[1]Heremy Harmer.How to teach English.外語教學與研究出版社，2000.

[2]黃遠振.新課程英語教與學.福建教育出版社，2003.

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