“不走尋常路”

日前，讀了《中學語文》2010年第1期上旬刊趙剛老師的《怎一個“忽視”了得——淺析“集體備課”中的幾點誤區》引發了筆者的一些思考。既然集體備課存在趙剛老師說的這三大誤區:強調“共性”，忽視教師的“個性”;重視“集中”，忽視平時“交流”;注重“課前”，忽視課后“反思”。那么該如何克服這些問題呢?筆者突然想到近些年頗受關注的同課異構校本教研模式，從某種角度上看，同課異構不失為克服這些誤區的一種有效途徑。同課異構可以說是集體備課的二次加工，它實現了個體與集體備課的有機結合，不僅可以提高常態的教學質量，而且可以促進教師的專業成長，成為新課程背景下一種有效的校本教研途徑。

一、同課異構的內容:“和而不同”

《論語·子路》提到“和而不同”，意思是說在承認差異的基礎上尋求統一、理解。“不同”是指物質世界的多樣性和差異性;“和”是指不同事物相輔相成、共生共長。“和而不同”的實質是強調矛盾的統一和均衡，承認不同，承認差異，承認多樣性。“同課異構”活動是同一教學內容由不同教師進行教學設計、組織課堂教學，或者某一教師對同一教學內容在不同教學班級的不同構思、組織課堂教學的一種教學實踐活動。它的價值和作用主要有:體現教師的個體差異、解決教學過程中遇到的問題、通過比較來選擇更好的授課方式、選擇更好的教學素材、促進教師的發展等。多樣性與差異性在同課異構教研中表現為每個教師的獨特性，彼此不能互相替代和復制，但可以以人之長補己之短。同課異構如同在唱著“同一首歌”，不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的交往(對話)，留給我們不一樣的語文本體價值追求和精神享受，正所謂“八仙過海，各顯神通”。

正如趙剛老師所言，傳統的集體備課只強調“共性”，久而久之就抹殺掉了教師的“個性”，最終失去自我。新課改以來，很多教師都跟風學習、模仿，巴不得就照搬名師們的教法。學習他人本無可厚非，但這種帶有盲目性的學習在學到他人皮毛的同時拋棄了自我、失去了個性。新課程理念認為:教師是有獨立價值、尊嚴和個性的人，不再只是教育教學活動或思想的執行者，而應該以一種主人翁的方式來應對教育教學活動。“讓每個學生的夢想、激情、個性都得以張揚;讓每個教師都有自由發展的空間;讓每個生命都享受到做人的尊嚴;讓每個教師都能實現自我發展的價值。”這才是新課程理念的真正的生命內涵。而同課異構正是基于幫助教師更深入地理解教材、更好地完善自己的教學方式、促進每一個教師發展、彰顯教師個人魅力背景下產生的校本教研形式。集體備課的前提是個人的獨立鉆研，“同”中要顯“異”，要“求同存異”。“同課”的比較，可以讓自己透視別人的課堂，分析課堂教學真正的藝術。“異構”需要智慧，是教學個性化的一種行為，是一種冒險、一種突破，也是一種激情與智慧的并存。它充分發揮了教師的自主、創新精神，把教師作為研究的主導者，在具體的教學情境中不斷提高研究和解決教學問題的能力。

同課異構的“和而不同”克服了趙剛老師提出集體備課的第一個誤區:強調“共性”，忽視教師的“個性”。

二、同課異構的理念:“互補共振”

植物界有一種“共生效應”，即某種植物單獨生長時會枯萎死亡，而與另一種植物一起生長就會生機勃勃。新課程教學，靠的是集體的智慧和力量。因此，教師之間的合作可以產生“共生效應”。同課異構把課堂作為教學研究的實驗室，靠的是集體的智慧和力量，使每位教師都成為教研的主體。相同的一個教材，不同老師的執教，每個教師都參與聽課、評課，使教師與教師之間互相交流，產生有益的“合力效應”，達到教學互補共振。

趙剛老師認為傳統的集體備課雖有目的性、針對性和實效性，但卻缺少組內的交流和討論，缺乏思維的碰撞。而同課異構的教研理念可以用英國劇作家蕭伯納的話作比:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。” 同課異構的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，教師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。甚至為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同的策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，可以引發參與者智慧的碰撞，可以取長補短。從而整體提升教師的教學教研水平，提高課堂的教學效益，同時開闊教師的思路，體現同伴互助、共同發展的特點，是一種有實效的教研方式。

同課異構的“互補共振”克服了趙剛老師提出的第二個誤區:重視“集中”，忽視平時“交流”。

三、同課異構的模式:反思是關鍵

趙剛老師認為集體備課的第三個誤區就是注重“課前”，忽視課后“反思”。教師的專業成長的一個重要途徑是進行教學反思，教師對自己的教學進行反思有助于提高自身的教學能力。反思是理論與實踐之間的對話，是二者之間相互溝通的橋梁。同課異構的研究過程模式一般為:定課→研究教材、分析學情和資源→撰寫教案或學習并觀摩→會診式研討→寫出反思材料。其中一個很關鍵的環節就是反思。“同課異構”的教研活動對執教老師是一個挑戰，他的教學設計、教學行為都成為大家共同討論的對象。但在交流和碰撞中，老師們會自覺地反思，讓自己的教學行為揚長避短，吸取別人的“同”與“異”，形成自己獨特的教學風格。聽別人的課，思自己的行為，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，并形成規律性的認識，得出用以指導自己今后的教學的認識。

由此可見，同課異構不僅講求課前的充分研討，而且追求課堂的百花齊放，更注重課后的評價反思。這種教研活動是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。不僅對執教者本人，而且對教師群體、對整個教學質量的提升都有顯著的作用。

總之，“同課異構”下的集體備課克服了趙剛老師提出的三大誤區，“同課異構”這一教研模式改變了以往教研活動中“組長講組員聽”、“一人主講大家傾聽”的被動模式，可以充分發揮每一個教師的積極性、主動性和創造性。全員參與，集思廣益;資源共享，集體備課。這真正做到了集體研究，促進了每一位教師的發展。每一個教師在活動中都充分發揮了個體的才能，展現了個體的想法，參與了每一個環節的研究，真正成為了教研的主人。

[作者通聯:廣西師范大學文學院]