淺議電視談話類節目中的語文課程資源

電視談話節目是一種以日常談話方式進行的節目。其表現形式簡單，主持人、嘉賓為主講，現場觀眾互動參與。涉及社會、政治、情感、人生等熱點話題，既緊跟時尚，又貼近人心。①因此，這類談話節目幾乎是遍地開花，風靡全球。該類節目源于20世紀50年代的美國，被西方電視界命名為 TalkShow，巧妙地譯成中文為“脫口秀”。“脫口秀”經歷了半個世紀的發展，如今已成為美國電視節目的主要類型之一，收視率居高不下，深受歡迎，也深刻地影響著老百姓的生活方式和思維方式。我國電視談話節目的興起雖起步較晚，但伴隨著政治、經濟與文化的不斷發展，該類節目在不斷摸索中逐步走向成熟。我國電視談話節目在向外國優秀節目學習的同時，結合我國的文化背景與觀眾的品味，充分發揮了自身的特色，展示了東方特有的風采。

我國的電視談話類節目從1996年起繁榮至今，許多節目都非常成功。如《實話實說》、《藝術人生》、《對話》等，這些節目體現了平等對話、受眾意識、主持人主導、重視評價等理念。而現代語文課堂趨于多元化，這些理念，可供語文教師學習、借鑒。

一、平等對話的理念

“電視談話節目中的對話實質上就是主持人、嘉賓、現場觀眾平等對談，圍繞一個中心或話題各抒己見”。②在由主持人、嘉賓、現場觀眾這三方營造的“談話場”中，如果能夠讓這三個“聲部”和諧交響，節目就能達到非常好的效果。

說到平等對話的理念當然不能不提及央視的《對話》欄目，這是中國電視談話節目中最優秀的節目之一。《對話》通過主持人和嘉賓以及現場觀眾的充分對話與交流，直逼熱點新聞人物的真實思想和經歷，展現他們的矛盾痛苦和成功喜悅，折射經濟社會的最新動向和潮流，同時充分展示對話者的個人魅力及其鮮為人知的一面。《對話》節目秉承這樣的理念，制做了很多成功又富有意義的節目。有經濟熱點的幕后故事、形形色色經濟現象發生的背景分析以及極富傳奇色彩的企業家個人經歷。它的氣氛輕松幽默又單刀直入，處處凸顯對話者的智慧，時時展示對話者的風采。著名主持人王志曾說:“我覺得只有語言的張力能吸引觀眾，質疑是我提問的方法，我和被采訪人之間，我永遠都是個配角，我首先要傾聽，再提出問題，我還要在傾聽時想辦法用我的問題配合他講出他們內心的故事，我認為質疑是揭示真相的捷徑。”③

當下的語文課堂，已經在逐漸擯棄教師“填鴨式”灌輸知識的傳統教學方式，教學模式逐漸多樣化，越來越開放，新課標也強調對話的重要性。但是，對話的觀念還沒有切實落實到實踐中，學生與教師的對話、學生與教材編者的對話、教師與教材編者的對話等，都還只是一種理想化的教學形態。因此，教師需要從各個渠道吸取經驗。觀看電視談話節目，開發電視談話節目中的對話觀念，就是一條重要的途徑。

教師可以學習談話節目中對話觀念平等性、目的性、溝通性、合作性的特點，通過與學生直接的溝通和交流，來了解學生的知識需求、學習狀態和程度，進行課程設計和教學活動。同時，研究教材編者的意圖，貫徹新課標對語文教學的要求，構建教師、教材和學生三者之間的“談話場”。對話有提問、答辯、交流、合作、質疑等方式，教師在課堂中可以根據不同情況運用不同的對話方式。比如質疑，則會引導學生進行更深入的思考，留下深刻的印象。語文教學不僅是教授學生知識，更多是培養學生思考問題的能力、自主學習的能力乃至認識世界的能力。所以教師在教學的過程當中不僅要將平等對話理念當做條件去運用，還要教導學生有這種理念，引領學生自主探討和自主學習。

二、以受眾為主體的理念

電視談話類節目的受眾包括現場觀眾和電視機前的觀眾，辦一檔電視節目的目的就是贏得觀眾的喜愛，為觀眾帶去有用信息或休閑享受。電視談話節目就是秉承以受眾為主的理念，從受眾的角度去了解觀眾的真正需求和對節目的要求。整個演播廳是一個舞臺，不管臺上嘉賓還是臺下觀眾，他們在節目中同等重要。現場觀眾是“談話場”的有機組成部分。優秀的談話節目不會把精力全都放在邀請的主講嘉賓上，他們也會在觀眾身上下足功夫，重視場上場下的互動交流，使現場的觀眾談出自己獨到的見解。這樣觀眾就能夠完全融入到節目當中，切身體會當嘉賓的經歷，理解嘉賓的思想。另一部分受眾就是電視機前的觀眾，電視機前的觀眾決定著一檔節目的收視率和社會評價，而收視率和社會評價是節目的重要生命線。

在中學語文教學中，很多教師把注意力集中在了教學文本或知識上，沒有考慮學生的接受能力和需求，這是一個亟待解決的嚴重問題。有些較為生硬的語文課堂，學生回答問題幾乎是照搬課本上的原話，以為找到答案出自何處就完成了學習任務。久而久之，在教學活動中學生成為被動方，思維模式固化，失去了創新性和獨立自主性。以學生為主體，是新課標的重要要求之一，學生是能動的、有自主行為能力的個體，是語文教學的最終接受體，而他所接受到的信息或知識多少，就能體現一個教師授課成功與否。語文教師可以學習電視談話類節目中的受眾主體理念，在教學過程中找準教學定位，把學生放在主體位置，引導學生自主思考，發掘學生的思維能力。

三、主持人主導的觀念

在電視談話節目中，主持人處在主導地位。這是電視節目雜志化、人格化的產物，也順應了電視進一步貼近觀眾的時代潮流。在一定程度上，觀眾是沖著主持人看節目的，或者說，是在認可了主持人之后，才認可這一檔節目的。主持人是節目內容和編輯意圖的主要傳達者，是節目的代言人。電視談話節目主持人之所以難得，就在于其必須具備綜合素質。除了處理語言的能力，合格的外形以及必要的政治水準、知識基礎之外，表演能力、應變能力、駕馭現場的能力等都是很重要的。最重要的是，主持人有自己獨立的思想。這是一檔節目理念所在，也是一檔節目成功的關鍵之一。主持人能對節目的選題和內容有準確的把握，對問題的實質有自己的見解，對觀眾的現場反應能迅速分析和判斷。主持人的主導作用就體現在巧妙的體悟、恰當的引導、承上啟下的串聯、精妙絕倫的點評和畫龍點睛的總結之中。當然主持人不是唱獨角戲，而是運用自己的思想和言行，調動嘉賓的敘說興致和現場觀眾的參與積極性，力求為嘉賓和觀眾提供最好的服務，使節目的效果和意義達到最大化。

電視談話節目對主持人的這些要求與新課標對一名語文教師的要求是有異曲同工之處的。語文教學早過了單調的模式化教學時代，新課標也提出了教師主導的觀念。但是由于教師早已形成了“八股式”的教學模式，語文教師大多還停留在照本宣科的階段，而沒有把教師主導的理念真正貫徹到語文課堂教學當中。新課標要求教師的角色要有所轉變，成為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者、更要成為開放的社區型教師。所以語文教師要拋棄以前學習生字詞、劃分段落、總結大意等這樣缺乏思考的教學環節，而是跟上時代的步伐，不斷更新教學內容和模式。比如引導學生自主了解、疏導更正學生存在的錯誤等。教師是課堂的一根主線，應當始終掌控課堂的走向，同時使課堂越來越多元化，調動學生的積極性與熱情，讓學生吸收更多新鮮的知識，使其養成發散思維、自主思考的習慣。

在貫徹主導觀念的同時，語文教師更要不斷提升自己的思想和學識水平。語文教師如果能創造與一檔成功的談話節目一樣強烈、集中的“場”，就會成為一名非常成功的語文教師。

四、重視評價的觀念

觀眾以及社會對于一檔談話節目的評價是節目的生命線，決定了節目的盛衰與存亡。電視節目制作組在收集評價的過程中要求全面而細致，因為評價媒介與主體都是多元化的。觀眾是一檔節目的最終受體，雖然收視率不能完全決定一檔電視節目的成敗與否，但是收視率可以很明確地顯示觀眾對這檔節目的喜愛程度。一檔節目的播出和不斷改善就是要憑借各方面的評價，才能更加全面的進行。在這個飛速發展的信息化時代，對多元評價渠道的利用，對節目的改革與創新貢獻不少。觀眾評價、社會評價、電視臺或網絡評價和同行評價等，都會給節目指出問題，提出寶貴意見。比如《實話實說》節目在開播之前就進行了三個月的試播，收集各方面的意見反饋，最終才以一個完整而成功的電視節目呈現在觀眾面前。

我們知道教學評價也是語文課程實施中的一個重要環節，它是運用教育評價的理論、方法和技術，根據課程標準規定的課程目標，收集、處理有關教學信息，對教學過程和教學效果進行客觀描述和價值判斷的過程。④但是目前的教學評價環節存在很多問題，許多語文教師并沒有重視，而是按照自己的教學觀念和模式教學，“幾十年如一日”從不改變。在電視談話節目中觀眾是電視節目的歸結點，而語文課堂中學生就是歸結點，最終一切都是為了學生。所以，教師要放開眼界和思維，去學習、利用電視談話類節目中的評價方式和反饋方式，建立正確的評價理念。從各個渠道去了解授課的優點與缺點，在教學過程中不斷進行有效的改進，這樣才能使語文課堂更加豐富、有趣。切實抓好語文教學的評價工作，對語文學科有十分深遠的意義。

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注釋:

①張澤群:《脫口而出——淺談電視談話節目》，《電視研究》，1996年第5期。

②③公丕鈺、胡振宇:《“面對面”結構新聞——試評CCTV電視新聞欄目〈面對面〉》，《南方廣播研究》，2004年第4期。

④張中原、徐林祥:《語文課程與教學論新編》，江蘇教育出版社，2007年2月版。

[作者通聯:湖北咸寧學院人文學院]