語文教學的兩種基本方式

“示范模仿式”和“涵泳積累式”是語文教學的兩種基本方式。它們普遍地運用于語文教學之中，受到廣大教師的重視;它們深深地植根于中國語文教育的傳統(tǒng)之中，新時期又有新的發(fā)展。

一、示范模仿式

“模仿”是學習和運用語文的起點。學聽說，學讀寫，最初都要“模仿” 。學習者一般遵循著“直觀—思維—實踐”的認識路線，自覺或不自覺地關注他人使用的語文內容、形式、方法，接受其刺激和影響，獲得他人的語文經(jīng)驗。并“利用”他人使用的語文內容、形式、方法來理解和表達;然后經(jīng)過自己的實踐，獨立地理解和表達。

“模仿”有范可依，有例可循，可以降低學習的難度，容易評價學習的效果。但是，語文學習不是隨意“模仿” ，更不能一味“模仿” 。語文學習的“模仿”是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的起點，開始要求“入格遵法” ，其后必須“出格求變”。

認知心理學告訴我們，當新的經(jīng)驗改變了學習者原有的心理結構時，學習才能發(fā)生。而心理結構的改變，要求學習者關注外部的刺激和影響，這就需要學習者接受示范或引導，以保障“入格遵法”和“出格求變”。①于是，“示范模仿式”成為語文教學最重要的基本方式。

“示范模仿式”是指在語文教學中，教師和學生將課文作為范例，認識課文，并“模仿”課文的內容、形式、方法進行聽說讀寫，從而達到學習和運用語文的目的;也是指在語文教學中，教師和學生將各自的聽說讀寫呈現(xiàn)出來作為范例，互相認識，互相交流，互相模仿;“示范模仿式”還要求開放性的語文教學，讓教師和學生走進社會，走進生活，接觸更多的語文范例，獲得更多的語文經(jīng)驗，接受更多的語文影響。

“示范模仿式”重視教師的引導作用。“模仿” 既有“習得”狀態(tài)，又有“學得”狀態(tài)。只有把不自覺的“習得”狀態(tài)轉化為自覺的“學得”狀態(tài)，才能提高語文學習的效率。語文“學得”是學生在教師引導下學習語文和掌握語文。在教學過程中，教師要對學生的學習進行有效的引導，促進學生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀各方面的全面發(fā)展。

二、涵泳積累式

“積累” 是學習和運用語文的奠基。語文積累，包括語言文字的積累、篇章結構的認識、學習方法的把握、文化的積淀、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等等。不僅為學習和運用語文打下了知識的底子，也打下了能力和精神的底子;不僅為學習和運用語文打下了基礎，也為其他各門功課的學習、為工作和生活打下了基礎。

語文課程標準特別重視 “積累”。在“基本理念”中要求“豐富語言的積累”;在“總目標”中要求“有較豐富的積累”;在“教學建議”中要求“注重語言的積累，感悟和運用”;在“評價建議”中要求“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累”;在“階段目標”中對不同階段提出了不同的積累要求;在“附錄”中提出了“關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”、“關于課外讀物的建議”②。從以上對于“積累”的要求中還可以看到，語言“積累”的重要途徑是誦讀，“涵泳”于佳句名篇之中?？梢?，語文教學重視“涵泳積累式” 。

“涵泳”是“沉浸在其中，細細體會”的意思。“涵泳”是欣賞文詞的美妙，品味語句的神韻，感悟作品的內涵，贊嘆作者的獨具匠心。語文教學運用“涵泳積累式”，要求將膾炙人口的好文章、優(yōu)美的詞句背誦下來;將作品中的知情意內化為自己的認知結構和情感結構，形成敏銳的語感，獲得運用語言的豐富的感性經(jīng)驗和深刻的理性認識。“涵泳積累式”是語文教學的重要方式之一。

優(yōu)秀教師探索和總結語文教學運用“涵泳積累式”的許多途徑。例如:在反復誦讀中指導涵泳，把“綜合”作為認識的起點和歸宿，整體把握與分析認識相結合，避免人為分割造成的認識局限;在口語交際中誘導涵泳，在課文的特定語境中，強化口語交際活動，達到涵泳于課文的效果;在變式訓練中引導涵泳，運用課文的語言材料進行改變方向或形式的訓練，引導學生對語言從多角度琢磨和品味，從而獲得多方面的體驗和積極的感悟;在專題研讀中教導涵泳，引導學生圍繞課文的專題作研究性閱讀，學生沉浸于課文的語言之中，研究專題的過程也就成了熟讀精思和虛心涵泳的過程;在拓展課文中倡導涵泳，引導學生在課文中體驗并浮想聯(lián)翩，倡導學生在課文的語義場中發(fā)展創(chuàng)新，續(xù)編、改編課文。③

“涵泳積累”不僅限于語言材料，我們還可以從文章中感受故事的深意，形成深厚的思想積淀。蘇聯(lián)作家康·巴烏托夫斯基的《金薔薇》中，講述了一個動人的故事:一個清潔工收集首飾作坊里的垃圾，從中篩簸出星星點點的金屑，日積月累，終于制成金薔薇?！督鹚N薇》告訴我們:“每一個剎那，每一個偶然投來的字眼和流盼，每一個深邃的或者戲謔的思想，人類心靈的每一個細微的跳動，同樣，還有白楊的飛絮，或映在靜夜水塘中的一點星光——都是金粉的微粒?！雹?/p>

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注釋:

①艾森克著:高定國等譯《認知心理學》，華東師范大學出版社，2009年7月版。

②中華人民共和國教育部:《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社，2001年版。

③周一貫:《淺論“涵泳”》，《小學語文教學論壇》，2001年第6期。

④康·巴烏斯托夫斯基著:李時譯，《金薔薇》，上海譯文出版社，1980年版，第11頁。

[作者通聯(lián):河南教育學院]