論語文學(xué)科帶頭人

語文新課程的普及和推廣，十分需要學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)。作為一線教師群體，固然需要高層次專家的新理論的指引，以求從根本上更新其教育教學(xué)理念;然而，從這種理念的更新到教學(xué)行為和教學(xué)方法的完全轉(zhuǎn)換，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中需要身邊專業(yè)榜樣的人格感召和指導(dǎo)。從這層意義上說，在語文新課程實(shí)施過程中產(chǎn)生了并難免繼續(xù)產(chǎn)生感到種種不適、困惑乃至迷惘的一線教師群體，他們亟需既作為教師合作伙伴、又作為專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)科帶頭人的切實(shí)助力，以盡快縮短新課程實(shí)施帶來的磨合、減少陣痛。

一、 新課程背景下語文學(xué)科帶頭人的角色定位

從一般意義上說，語文學(xué)科帶頭人理當(dāng)是在本學(xué)科學(xué)術(shù)積累、教學(xué)智慧與實(shí)施技能諸方面有特長者。他對(duì)本學(xué)科教學(xué)深有研究，但不僅僅是學(xué)科教學(xué)的純研究者;他擅長本學(xué)科教學(xué)，但不僅僅是狹隘意義上的教學(xué)能手。在新課程實(shí)施的背景下，語文學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)是新課程教學(xué)的實(shí)踐者和示范者，是教學(xué)研究的建樹者和有作為者，是課程資源的自覺開發(fā)者和引進(jìn)者。正是在這樣多重意義上，語文學(xué)科帶頭人才毫無愧色地在一定范圍內(nèi)給本學(xué)科同行作出表率，并有資格憑自己的感召力和影響力去真正推進(jìn)新課程向縱深方向發(fā)展。

語文學(xué)科帶頭人是新課程的堅(jiān)定實(shí)踐者和有效示范者。這意味著他完整地領(lǐng)悟《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，領(lǐng)悟語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。一方面，作為新舊課程范式轉(zhuǎn)化時(shí)期的課程實(shí)踐者，語文學(xué)科帶頭人要具備躬身踐行、不畏困難的人格魅力，應(yīng)具有敢為人先、抗阻耐挫的剛毅精神。由于長期形成的指令型課程范式所產(chǎn)生的教學(xué)慣性對(duì)普通一線教師從內(nèi)在人格精神到外部課堂行為的“硬殺傷”和“軟束縛”，更兼考試制度改革滯后于課程改革而給教師造成的兩難困境，使得當(dāng)前不少教師的心態(tài)是觀望、應(yīng)付甚至消極敷衍，不愿意承擔(dān)新課程實(shí)踐造成的沉重壓力。這樣，課改的口號(hào)轟轟烈烈、應(yīng)試的行為扎扎實(shí)實(shí)就成為一種可以理解的新課程磨合期所特有的教學(xué)現(xiàn)象。在此背景下，語文學(xué)科帶頭人作為實(shí)際意義上的新課程先行者，其承擔(dān)瓶頸期課改風(fēng)險(xiǎn)的膽識(shí)和甘愿付出顯性或隱性代價(jià)的抱負(fù)就具有非常特殊的價(jià)值。他應(yīng)具備超越性的精神特質(zhì)，諸如透視新課程內(nèi)在生命力的教育智慧，把握新課程發(fā)展前景的教育信仰，大膽探究、敢為人先的教育意志，細(xì)心周密、善于“經(jīng)營課堂”的教育作風(fēng)。這些寶貴的實(shí)踐品格，不但是語文學(xué)科帶頭人踐行新課程所必需的，而且本身將對(duì)周圍同行靜靜地釋放出心靈的感召力和凝聚力，自然形成新課程實(shí)施的強(qiáng)勁合力。另一方面，作為新課程的有效示范者，語文學(xué)科帶頭人的先進(jìn)教學(xué)理念，突出地表現(xiàn)為其課堂教學(xué)價(jià)值重心從教到學(xué)的革命性變化。即不是為教而教，而是為學(xué)而教。這樣，他就真正確立了課堂教學(xué)的新目標(biāo)，即優(yōu)化學(xué)生的言語品質(zhì)和思維能力，養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑批判、獨(dú)立自主探究而又樂于與人合作交流的求知習(xí)慣，豐富其學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、拓寬其歷史文化視野。在教學(xué)過程中，語文學(xué)科帶頭人摒棄僵化的教條和機(jī)械的預(yù)設(shè)，關(guān)注每位學(xué)生靈性思維的生成和個(gè)性化的表達(dá)就成為其課堂上的亮麗風(fēng)景，尤其對(duì)異質(zhì)思維與同質(zhì)思維的一視同仁，凸顯出他開放的教學(xué)襟懷和現(xiàn)代教育文明。在教學(xué)方式上，適度的點(diǎn)撥和多樣化的學(xué)法兩者之間和諧互補(bǔ)、相得益彰，新課標(biāo)高度強(qiáng)調(diào)的自主、合作與探究式學(xué)法就自然推行了，課堂生態(tài)的和諧活躍與學(xué)生智慧的盛開、知識(shí)的生長相映成趣。每雙自信的目光、每顆高昂的頭顱與每顆奮飛的心靈，構(gòu)成課堂上的嶄新境界。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，他放棄對(duì)學(xué)生認(rèn)知記憶能力的過度偏重，著眼于激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、不斷探究的熱情;不以統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)去斫削學(xué)生的思維個(gè)性和創(chuàng)造能力，而以前瞻性的目光真切關(guān)注學(xué)生潛蘊(yùn)的別才、別趣、別長。在課堂結(jié)構(gòu)上，語文學(xué)科帶頭人也不必再片面追求所謂結(jié)構(gòu)的和諧性和流程的可觀賞性，只要順應(yīng)學(xué)生心理走勢(shì)、撥亮其智慧光焰，即使踩時(shí)不夠準(zhǔn)確、教學(xué)節(jié)奏不夠流暢、甚至課堂結(jié)構(gòu)有所殘缺……這些并不能從本質(zhì)上降低他實(shí)施新課程的審美品位。正因如此，語文學(xué)科帶頭人不僅僅是新課程的實(shí)踐者，更是富于原生態(tài)的示范者。這樣的語文學(xué)科帶頭人很容易在該地、該校、該學(xué)科中產(chǎn)生同化作用的“場(chǎng)效應(yīng)”，激發(fā)起眾多同行緊跟新課程的熱情與智慧。

語文學(xué)科帶頭人是新課堂、新教學(xué)的切實(shí)研究者。他憑借這種教研上的建樹和作為而對(duì)同行產(chǎn)生引領(lǐng)作用。傳統(tǒng)意義上的中小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，往往在觀念上、在實(shí)踐中均被窄化為“教學(xué)帶頭人”，久之，致使其視野被封閉在技術(shù)主義的課堂教學(xué)中而不自覺。這與高校的學(xué)科帶頭人之間形成一種鮮明的落差。而今，新課程要求構(gòu)建新穎的“教師文化”，倡導(dǎo)教師在積淀教養(yǎng)和學(xué)養(yǎng)的基礎(chǔ)上“對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思”①。因此，語文學(xué)科帶頭人不僅要具備豐富的本學(xué)科陳述性知識(shí)體系，更要具備善于將這種知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)化為學(xué)生文化生命力的程序性教學(xué)理論和技巧。他應(yīng)當(dāng)置身課程與教學(xué)理論研究的最前沿，縱覽教研風(fēng)云，更新教學(xué)思維，擁有專業(yè)化的個(gè)性話語。作為徜徉于課堂現(xiàn)場(chǎng)、非純粹理論的研究者，語文學(xué)科帶頭人在教研內(nèi)容、教研方式乃至成果表達(dá)形式諸方面均有自己的特色。教學(xué)問題來源于實(shí)踐，研究問題依托于實(shí)踐，解決問題服務(wù)于實(shí)踐。從這個(gè)意義上說，其專業(yè)成長過程就是“教學(xué)問題意識(shí)”不斷強(qiáng)化和優(yōu)化的過程，其日常教學(xué)內(nèi)容就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究個(gè)中意義。在教研方式上，雖不排斥理性思辨與演繹，但更注重具有“草根”特征和“田野”特征的行動(dòng)研究，更注重具有行為價(jià)值取向的反思型研究。在成果表達(dá)形式上，與上述研究范式的實(shí)踐取向和行為取向一致，努力趨向“以自己的形式傾泄自己的智慧”這種新境界，即其話語表達(dá)可根據(jù)個(gè)人特長和研究對(duì)象自主選擇。除了邏輯縝密的論文以外，教育隨筆、教學(xué)評(píng)論等自由度大、長短皆宜的文體均可以是他信手駕馭的表達(dá)形式。

語文學(xué)科帶頭人還應(yīng)是新課程資源的深度開發(fā)者和引進(jìn)者。由于語文課程資源的多樣性和差異性，決定了教師開發(fā)課程資源的創(chuàng)造性和開放空間。而在新課程實(shí)施的過程中，因一線教師課程資源觀的相對(duì)滯后(將課程資源定位于教科書和教參、教輔資料)而導(dǎo)致開發(fā)對(duì)象的缺失。因其課程資源開發(fā)素養(yǎng)的薄弱而造成運(yùn)作狀態(tài)的欠佳，這已經(jīng)成為新課程磨合期的頑癥之一，尤其是對(duì)校本課程資源的自覺和系統(tǒng)的開發(fā)，幾乎成為新課程健康發(fā)展的一大盲點(diǎn)。在此背景下，語文學(xué)科帶頭人如何深度開發(fā)課程資源，如何引進(jìn)課外資源，無疑是有效突破新課程“瓶頸制約”的重要使命。換言之，從“教教科書”到“用教科書教”，語文學(xué)科帶頭人在樹立強(qiáng)烈的自覺意識(shí)的前提下，更應(yīng)做出表率。在突破課堂邊界，追求本學(xué)科課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、自然和社會(huì)之間的深入交融方面，在依據(jù)課程目標(biāo)將后者作出深度開發(fā)、精心設(shè)計(jì)、有機(jī)引入等一系列環(huán)節(jié)上均應(yīng)有所作為，從而帶動(dòng)一線教師逐步適應(yīng)新課程的本質(zhì)要求。如是，語文學(xué)科帶頭人將不但實(shí)現(xiàn)自身從單一的行動(dòng)者到兼為思想者的深刻轉(zhuǎn)型，也啟發(fā)和引領(lǐng)廣大一線教師開始這種職業(yè)角色的空前變革。

二、把引領(lǐng)作為語文學(xué)科帶頭人的重要使命

第一，樹立以引領(lǐng)為使命的自覺意識(shí)。語文學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極、堅(jiān)定地承擔(dān)起自己的歷史使命:不僅自身要與新課程同行，而且要引領(lǐng)廣大的一線教師與新課程結(jié)伴而行，以自己的堅(jiān)定信念和切實(shí)行動(dòng)感召身邊的教學(xué)伙伴，在對(duì)新課堂的日常化“沉浸”中將自己的使命感轉(zhuǎn)化為同伴的責(zé)任感。一方面，作為語文學(xué)科帶頭人，要清醒地意識(shí)到:自身的價(jià)值是在實(shí)施新課程、創(chuàng)造課堂教學(xué)新境界的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)的。固然，語文學(xué)科帶頭人(尤其是資深者)教研業(yè)績和教研聲望的形成是一個(gè)歷史的積淀過程，其中也包括在舊課程中的積累和獲取;但是，更重要的是在創(chuàng)造性實(shí)施新課程的過程中實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新價(jià)值。他與高校純粹的學(xué)科專家之區(qū)別是:他不僅是新課程的設(shè)計(jì)者，更是新課程的實(shí)施者;他與身邊一線教師的區(qū)別是:他不僅是新課程的實(shí)施者，更是新課程的創(chuàng)造者。因此，語文學(xué)科帶頭人應(yīng)有這樣的理想目標(biāo):一個(gè)具體的、個(gè)性化的“我”與一種具體的、個(gè)性化的“新課程”同步創(chuàng)生。另一方面，從新課程實(shí)施幾年的現(xiàn)狀看，一線教師中的消極角色為數(shù)不少，諸如聽之任之、冷漠旁觀的局外人角色;守舊思穩(wěn)、拒絕更新的保守派角色;止于應(yīng)付、但求形式的無奈者角色;瞻前思后、患得患失的彷徨者角色;貪圖浮名、游離實(shí)際的功利者角色;甚至也有明為課改、暗中設(shè)梗的抵制者角色，等等。面對(duì)如此斑駁陸離的現(xiàn)狀，如果一味求諸浮離于新課程現(xiàn)場(chǎng)的專家學(xué)者，無異于奢望以遠(yuǎn)水救近火?，F(xiàn)實(shí)的辦法是要求置身其中的語文學(xué)科帶頭人能以自己強(qiáng)烈的信念、切實(shí)的行動(dòng)去消解種種可能的負(fù)面現(xiàn)象。他要善于化消極因素為推進(jìn)新課程的積極力量，巧借我們這個(gè)時(shí)代的價(jià)值趨勢(shì)，形成同化消極角色的強(qiáng)大合力。確立有胸懷、講策略的自覺意識(shí)，是語文學(xué)科帶頭人引領(lǐng)新課程走向深入的必要前提。

第二，構(gòu)建以引領(lǐng)為導(dǎo)向的合作關(guān)系。依托于基層學(xué)校的學(xué)科教研組，是集教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)諸功能為一體的專業(yè)組織。在新課程不斷深化的背景下，它應(yīng)當(dāng)成為本學(xué)科全體教師共同實(shí)踐、互補(bǔ)研究的成長平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，語文學(xué)科帶頭人要與同行建立一種教研與學(xué)習(xí)的合作伙伴關(guān)系。換言之，以這種新穎的合作伙伴關(guān)系來逐漸取代所謂領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)那種傳統(tǒng)行政隸屬關(guān)系。語文學(xué)科帶頭人既不是上情下達(dá)的執(zhí)行者，也不是發(fā)號(hào)施令的管理者，其恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ皇菍W(xué)科教學(xué)和研究的引領(lǐng)者。正如一個(gè)默契配合、節(jié)奏和諧、步伐協(xié)調(diào)的長跑方陣，語文學(xué)科帶頭人就是置身其中的領(lǐng)跑人。一方面，在學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)內(nèi)，語文學(xué)科帶頭人的這種引領(lǐng)作用體現(xiàn)為整體規(guī)劃和以身示范。所謂整體規(guī)劃，就是要在關(guān)注學(xué)科內(nèi)部每位教師教學(xué)和教研個(gè)性的基礎(chǔ)上，幫助同行以強(qiáng)烈的自覺意識(shí)來有計(jì)劃地積淀個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng);就是要在尊重教師個(gè)人特長的前提下，將其凝聚成學(xué)科內(nèi)部的合力，謀求學(xué)科共同體的全方位發(fā)展;就是要在“近看”和“遠(yuǎn)慮”的結(jié)合中謀求整個(gè)學(xué)科的開拓性和獨(dú)創(chuàng)性建設(shè)，徹底擺脫今日復(fù)制昨日、明日復(fù)制今日的惡性循環(huán)，徹底擺脫在復(fù)制循環(huán)中迷茫、困惑、消弭才情的平庸教學(xué)生涯。由此可見，語文學(xué)科帶頭人是憑借強(qiáng)烈的進(jìn)取心和專業(yè)慧眼而成為學(xué)科發(fā)展的核心并發(fā)揮不可為他人所取代的引領(lǐng)作用的。所謂以身示范，即語文學(xué)科帶頭人不僅以“言說”、更以“行動(dòng)”來昭示同行如何愛生敬業(yè)、走向?qū)I(yè)成熟。作為教師的“身邊人”，語文學(xué)科帶頭人的人格和思想最易形成日常化、生活化的獨(dú)特感染作用——所謂“榜樣的力量是無窮的”。

另一方面，作為教研共同體，語文學(xué)科帶頭人與其他教師之間理當(dāng)形成互補(bǔ)分享式的合作關(guān)系。學(xué)科內(nèi)部，包括語文學(xué)科帶頭人在內(nèi)，每位成員均擁有平等的專業(yè)自主權(quán)，即應(yīng)當(dāng)尊重每位教師獨(dú)特的思維個(gè)性和教學(xué)個(gè)性，更應(yīng)當(dāng)通過特定課例或?qū)ｎ}研討來謀求共同進(jìn)步。學(xué)科內(nèi)部要自覺營造寬松、開放、自享的“學(xué)科文化氛圍”，使每個(gè)教師在同一精神家園里共享專業(yè)成長。這里，我們提倡營造“學(xué)科文化”，是因它對(duì)教師個(gè)體的漸進(jìn)性成長發(fā)揮持續(xù)、隱性的重要熏陶功能?！皩W(xué)科文化”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)特長和和專業(yè)建樹在學(xué)科成員之間的凝聚作用和主導(dǎo)功能。既祛除傳統(tǒng)的以教齡和資歷給教師論功行賞的“資本位”庸俗風(fēng)氣，也祛除以行政級(jí)別給學(xué)科成員排序擺位的“官本位”惡習(xí)。這樣才能與基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的課程改革和諧。這樣的“學(xué)科文化”，需要語文學(xué)科帶頭人與學(xué)科成員以謙和的人格、虔誠的敬業(yè)精神，在互補(bǔ)、分享中逐漸釀成。

第三，開辟以師本為特點(diǎn)的多元教研途徑。所謂師本教研，它是以教師個(gè)體獨(dú)特的教研價(jià)值取向而有別于泛泛而談的校本教研。它提倡每位教師從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)展開個(gè)性化的研究，確立富于教師個(gè)體特色的教研內(nèi)容和教研形式(包括寫作形式)。因此，師本教研雖然源于教師自身的教學(xué)資源、教研潛力及特點(diǎn)，而最終融合的成長性力量是為了促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。語文學(xué)科帶頭人較之于校外專家的一個(gè)天然優(yōu)勢(shì)是:他最熟悉本學(xué)科內(nèi)部成員的教研背景、學(xué)養(yǎng)根基、獨(dú)特追求和成長可能。因此，最適宜因勢(shì)造形地促進(jìn)每位成員的個(gè)性化發(fā)展，是落實(shí)師本教研的最佳導(dǎo)航人。這樣的專業(yè)引領(lǐng)因其本色而最富魅力。語文學(xué)科帶頭人在這個(gè)過程中可以使專業(yè)引領(lǐng)功能的釋放達(dá)到最大化。這些本色化的師本教研形式包括教研沙龍、課堂診斷、讀書報(bào)告、學(xué)科論壇等。(1)教研沙龍:由語文學(xué)科帶頭人預(yù)備并拋出某個(gè)專業(yè)話題，這個(gè)話題是針對(duì)課改現(xiàn)實(shí)的新話題。圍繞該話題學(xué)科成員各抒己見、暢所欲言，重在讓各種觀念在現(xiàn)場(chǎng)碰撞、交融，激發(fā)更多具有原生態(tài)的靈性思維，但未必要強(qiáng)求達(dá)成共識(shí)。語文學(xué)科帶頭人要營造自由表達(dá)的開放氛圍，激發(fā)人人“思維亮相”，鼓勵(lì)個(gè)人無禁區(qū)、無前提、無后患表達(dá)。這樣，既砥礪同行的思維能力，又能收到相互啟發(fā)、合作共享之效。這類似于國外教師培訓(xùn)中的所謂“頭腦風(fēng)暴法”。②(2)課堂診斷:語文學(xué)科帶頭人最好養(yǎng)成勤聽“推門課”的好習(xí)慣，在持續(xù)不斷、日常化了的看課與聽課中，為本學(xué)科同行把脈、診斷。正如醫(yī)生為了作出準(zhǔn)確的診斷，必先把握病人生命的本真態(tài)那樣。同理，語文學(xué)科帶頭人為了對(duì)學(xué)科教師作出真實(shí)評(píng)判，同樣要多聽去掉粉飾的本色課，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、過程紀(jì)錄、課后交流等環(huán)節(jié)，與學(xué)科教師零距離親密接觸，并憑借常規(guī)化了的氛圍與同行取得深度共鳴。其間，他向同行所提出的相關(guān)建議、改進(jìn)措施和他所彰顯的對(duì)話者亮點(diǎn)可以與教師共同切磋，并可提高教學(xué)效率。(3)讀書報(bào)告:由語文學(xué)科帶頭人與學(xué)科成員制定學(xué)年或?qū)W期的讀書規(guī)劃，在個(gè)人深讀、思考和筆記的基礎(chǔ)上，開展周期性讀書報(bào)告會(huì)。報(bào)告會(huì)上，本學(xué)科教師輪流主講，匯報(bào)讀書的獨(dú)家感悟，并接受同學(xué)科成員的咨詢、質(zhì)疑，形成坦陳己見的讀書氛圍。語文學(xué)科帶頭人既要審時(shí)度勢(shì)地選好閱讀書目，也要主持報(bào)告會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)科成員守望書香世界、品味讀思樂趣。(4)學(xué)科論壇:由語文學(xué)科帶頭人與本學(xué)科成員根據(jù)每人的潛力、旨趣和特長，制定中長期的研究計(jì)劃，定人落實(shí)，到期在學(xué)科論壇上宣讀研究心得，接受必要的答辯。論壇內(nèi)容，既可以是具有一定理論色彩的專題研究，也可以是以案例為載體的教學(xué)反思，從而切實(shí)拓展教師學(xué)術(shù)視野、養(yǎng)成研究習(xí)慣。可以考慮將語文本學(xué)科論壇擴(kuò)展到跨學(xué)科論壇乃至校際教師論壇，使其內(nèi)容更廣、影響更大，產(chǎn)生連鎖性正面效應(yīng)。這方面，各學(xué)科、各層面的語文學(xué)科帶頭人經(jīng)過協(xié)商、并在省市教研部門統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)術(shù)論壇可以形成突破圍墻、更具覆蓋面的跨地區(qū)科研聯(lián)誼活動(dòng)，使之納入到教師正常的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)。走在課改前列的深圳教師已經(jīng)作出了很好的示范。③總之，通過上述基于師本發(fā)展理念的多元教研途徑，語文學(xué)科帶頭人能夠切實(shí)發(fā)揮其引領(lǐng)作用、實(shí)現(xiàn)師本發(fā)展這一課改時(shí)代的新理念。

三、釀造語文學(xué)科帶頭人成長的綠色生態(tài)

我們清醒地意識(shí)到，課改時(shí)代不但呼喚語文學(xué)科帶頭人釋放教育智慧、施展生命才華，而且要求同步優(yōu)化語文學(xué)科帶頭人向教育家成長的生態(tài)環(huán)境。新課程是一種課程制度，也是一種多元開放、怡養(yǎng)個(gè)性的課程文化?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾明確指出:“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新?！雹芤园l(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新為主旨的新課程，為師生創(chuàng)設(shè)了平等、民主、開放的文化意趣和文化氛圍，同時(shí)改變了對(duì)作為語文教師群體代表的學(xué)科帶頭人的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門和學(xué)校管理者應(yīng)該順勢(shì)拓寬評(píng)價(jià)視野，以發(fā)展性眼光來玉成語文學(xué)科帶頭人的超越性成長。詳言之，第一，強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，淡化指令色彩。教育管理者要著眼于該地、該校、該學(xué)科的中長期發(fā)展來看待語文學(xué)科帶頭人的統(tǒng)領(lǐng)作用，凸顯其無法為他人所取代的專業(yè)引領(lǐng)地位，最大限度地避免傳統(tǒng)式的以行政指令來“規(guī)范”語文學(xué)科帶頭人和學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。不切合該地、該校、該學(xué)科實(shí)際的長官意志，難免會(huì)使學(xué)校專業(yè)發(fā)展誤入唯上、失真、務(wù)虛的歧途(如跟風(fēng)走的所謂教育科研及其泡沫化)。管理者只有確立了“學(xué)校發(fā)展源于學(xué)科發(fā)展”這種堅(jiān)定信念，才能將自己卓越的領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)化為語文學(xué)科帶頭人橫放杰出的教學(xué)和教研創(chuàng)造力。第二，光大個(gè)性特長，摒棄量化指標(biāo)。語文學(xué)科帶頭人既有類似于普通教師的這一面，更有高于普通教師的另一面。這“另一面”即是語文學(xué)科帶頭人的個(gè)性所在，即其教學(xué)風(fēng)格和教研個(gè)性所在，是其作為專家型教師的生命力所在。教育管理者絕不能以某些常規(guī)的指標(biāo)如周課時(shí)數(shù)、作業(yè)批改量、教案詳略度、論文發(fā)表數(shù)等去束縛語文學(xué)科帶頭人，甚至也不能純粹以學(xué)生評(píng)價(jià)、考試成績、升學(xué)比例、公開課成敗等去“斫平”語文學(xué)科帶頭人。如果管理者對(duì)語文學(xué)科帶頭人作“波段化”評(píng)價(jià)、定量式規(guī)范，往往得不償失。立志成為教育家的優(yōu)秀的語文學(xué)科帶頭人，本應(yīng)具有超越狹隘時(shí)空、超越當(dāng)下功利的遠(yuǎn)大追求，以局部、短暫的“失去”來贏得理性而高邁的“選擇”。教育管理者不妨以“不管”之從容而贏得管理藝術(shù)的境界。第三，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)機(jī)制，完善優(yōu)化舉措。教育管理者不妨考慮如何為語文學(xué)科帶頭人架設(shè)進(jìn)出裕如、伸展自由的“綠色通道”，打破封閉的校園常規(guī)機(jī)制，讓特殊人才能憑借特殊通道去高校訪學(xué)、異地觀摩、與同行合作科研乃至赴境外考察交流等等。自由的時(shí)空將釀造新穎的思維，開放的環(huán)境能成就創(chuàng)造性人才。

新課程的逐漸推廣并向縱深發(fā)展，是21世紀(jì)初葉中國教育界的歷史性事件，也是百年以來中國教育現(xiàn)代化進(jìn)程中一次具有里程碑意義的重大轉(zhuǎn)折。我們有充分的理由期待，作為準(zhǔn)教育家的高層次語文學(xué)科帶頭人，憑借得天獨(dú)厚的時(shí)代背景和鍥而不舍的意志品格，完全有希望完成從學(xué)科帶頭人到教育家的飛躍。如是，則是課改時(shí)代的歷史碩果，也是中國教育發(fā)展之大幸。

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注釋:

①鐘啟泉等主編:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2002年2月版，第10頁。

②陳向明編著:《在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)》(上冊(cè))，教育科學(xué)出版社，2003年4月版，第60頁-66頁。

③李景林:《個(gè)性化的教研最有魅力》，《中國教育報(bào)》，2005年11月15日。

④教育部制訂《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，人民教育出版社，2003年4月版，第7頁。

[作者通聯(lián):潘涌，浙江師范大學(xué);胡秦璐，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院語文課程與教學(xué)論研究生]