留學(xué)生漢字教學(xué)“多認(rèn)讀,少書寫”研究回顧

摘 要:漢字的認(rèn)讀與書寫是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)的一大難題。認(rèn)讀與書寫是不同的漢字能力，二者的腦加工機(jī)制、難度和作用均不相同。書寫應(yīng)在認(rèn)讀之后。多認(rèn)讀、少書寫的要求在小學(xué)識字教學(xué)階段已經(jīng)成為共識。初級階段留學(xué)生的漢字教學(xué)體現(xiàn)先認(rèn)后寫、多認(rèn)少寫的要求有助于留學(xué)生減少漢字學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而更為合理地分配精力。

關(guān)鍵詞:留學(xué)生 漢字認(rèn)讀 漢字書寫 多認(rèn)少寫

盡管認(rèn)讀與書寫常被混為一談或不加區(qū)分，但二者有本質(zhì)區(qū)別。認(rèn)讀是一種感知行為，可以在總體上把握，不一定在每個(gè)細(xì)節(jié)處仔細(xì)地識別;而書寫則必須注意到或回憶出漢字的每個(gè)細(xì)節(jié)，是一種融多種心理或精神過程于一體的行為。書寫漢字要求學(xué)生能記住漢字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)這些細(xì)微的區(qū)別作用，并要求能絲毫不差地把這一個(gè)個(gè)音形義結(jié)合的統(tǒng)一體重現(xiàn)出來。

一、認(rèn)讀與書寫

認(rèn)讀其實(shí)包括兩個(gè)方面。“認(rèn)”包括辨認(rèn)意義，辨認(rèn)字形和辨認(rèn)字音。“讀”首先應(yīng)建立在“認(rèn)”的基礎(chǔ)之上，同時(shí)又是認(rèn)的語音表現(xiàn)形式。因此，“認(rèn)”和“讀”雖然是漢字能力的兩個(gè)不同方面，但二者還是有一定聯(lián)系的(張曉濤，2005)。認(rèn)讀可以幫助學(xué)生形成正字法意識和字感。瞬時(shí)或短時(shí)記憶常常很快被遺忘，而經(jīng)過多次感知的材料會漸漸由陌生到熟悉。

留學(xué)生書寫漢字的方式大致分為三種:抄寫、聽寫、自發(fā)書寫。抄寫過程很簡單，只要有完整的視知覺進(jìn)行視覺加工和手臂動(dòng)覺即可完成抄寫，可以不需要言語分析器。然而這種方式真的有利于記憶漢字嗎?江新和趙果(2002)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對漢字進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，把漢字當(dāng)作整體來記憶等策略對漢字書寫能力的提高有反面的影響。

從書寫活動(dòng)的必要性來看，楊夷平(1999)認(rèn)為對留學(xué)生來說，寫字特別是書寫漢字，大多數(shù)是一種習(xí)字練習(xí)即學(xué)習(xí)行為，而不是一種交際行為。他們的日常交際行為主要是以口語方式進(jìn)行的。現(xiàn)代社會中隨著電腦的普及，人們提筆寫字的需要日益減少。使用人手大量書寫的時(shí)代將一去不復(fù)返。

認(rèn)讀與書寫這兩種行為的差別主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.“認(rèn)”只要抓住某方面特征，“寫”要掌握全部細(xì)節(jié)。2.人腦對于認(rèn)讀和書寫的加工機(jī)制是不同的，加工深度也不同。3.認(rèn)讀和書寫的難度不同。認(rèn)讀易，書寫難。朱德熙先生早在1988年的漢字問題學(xué)術(shù)討論會上就提出:“要把認(rèn)漢字、寫漢字、用漢字三者區(qū)別開。認(rèn)最容易，寫就比較難。”[1]4.認(rèn)讀的作用巨大:在漢語環(huán)境中讀課文，不僅對閱讀有幫助，而且對書寫也有一定作用。5.認(rèn)讀屬于被動(dòng)能力，書寫屬于主動(dòng)能力。黎天睦 (1987)指出讀和寫的關(guān)系基本上與聽和說的關(guān)系相同……如果連識別漢字形體能力都沒有的話，那么用漢字來正確表達(dá)思想必然是一句空話。所以，“寫”應(yīng)在“讀”之后。

現(xiàn)有的留學(xué)生漢字偏誤分析基本都是針對書寫展開的。施正宇(2000)以母語使用拼音文字的外國學(xué)生2000多例漢字書寫錯(cuò)誤為材料，分析了漢字形符書寫錯(cuò)誤，把形符書寫錯(cuò)誤分為形似形符的替代(例如:昨——昨)、意近形符的替代(飲——枚)、相關(guān)形符的替代(例如:奶——扔)、形符類推(例如:提高一提搞)。馬燕華(2002)分析了初級漢語水平歐美留學(xué)生漢字仿寫、聽寫、默寫的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)歐美留學(xué)生復(fù)現(xiàn)漢字時(shí)錯(cuò)誤大多集中在筆畫上，結(jié)構(gòu)上錯(cuò)誤極少。筆畫上的錯(cuò)誤以缺少筆畫最多，其中又以少“橫”比例最大。

二、留學(xué)生漢字認(rèn)讀與書寫的實(shí)證研究

關(guān)于漢字認(rèn)讀和書寫的實(shí)證研究并不多見。周小兵(1999)提出在對外教學(xué)與對內(nèi)教學(xué)基本分流的前提下，還必須有不同層面、不同角度的分流，即針對不同對象和情況，分別采用不同的方法，提出不同的要求。全秀貞(2000)通過調(diào)查韓國學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)提出，枯燥乏味的反復(fù)書寫使中國小學(xué)生牢牢記住了所學(xué)的生字，在對韓國學(xué)習(xí)者的漢字教學(xué)中也不妨借鑒一些中國小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化書寫訓(xùn)練，這雖是傳統(tǒng)的笨方法，但卻是牢記漢字的好方法。不過，非漢字圈的學(xué)生比較反感死記硬背的學(xué)習(xí)方式。

Chin(1973)在美國馬里蘭大學(xué)進(jìn)行的漢字教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)讀組有16人，書寫組有13人。主試告訴認(rèn)讀組不用擔(dān)心漢字書寫。他們也沒有書寫作業(yè)，只要求識讀。書寫組要求又認(rèn)又寫。期末考試時(shí)兩組都參加書寫測驗(yàn)和認(rèn)讀測驗(yàn)。之后對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談內(nèi)容包括問學(xué)生是否私下進(jìn)行了漢字書寫練習(xí)。結(jié)果顯示即使對于那些自愿寫漢字的人來說，對書寫作出要求也是有必要的。書寫好的，認(rèn)讀也相對好一些。無論是書寫成績還是認(rèn)讀成績，要求書寫組比認(rèn)讀組的成績都要好。因此，chin認(rèn)為書寫和認(rèn)讀是兩個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的技能。由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)采用了事后分組，控制條件不是十分理想。

Ke(1996)的研究著重分析了漢字認(rèn)讀與漢字書寫之間的關(guān)系。結(jié)果表明，漢字識別測驗(yàn)的成績要高于漢字書寫測驗(yàn)成績，書寫成績好的被試在漢字識別測驗(yàn)中成績也好，而在漢字識別任務(wù)中成績較好的被試在漢字書寫中不一定表現(xiàn)好。

三、“多認(rèn)少寫”的漢字教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)漢字教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了“多認(rèn)少寫”的科學(xué)改革。潘先軍(2000)提到小學(xué)漢字教學(xué)將漢字學(xué)習(xí)分解為識字和寫字兩部分，以識記漢字為主，寫字訓(xùn)練為輔。國內(nèi)對小學(xué)生的識字要求有一個(gè)漸變過程。1992年制定的小學(xué)語文教學(xué)大綱要求一、二年級學(xué)生學(xué)會1150個(gè)字，2001年課程標(biāo)準(zhǔn)只要求會寫800～1000個(gè)。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會寫。這樣的要求明確地體現(xiàn)出了“認(rèn)”不等同于“寫”，保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量使小學(xué)生在一年級期末，部分實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。現(xiàn)行的人民教育版一年級(上)教科書，只要求學(xué)生寫100個(gè)字(認(rèn)識400個(gè))。“多認(rèn)少寫”已經(jīng)成為對小學(xué)識字教學(xué)的共識。要求會寫的漢字?jǐn)?shù)量的降低，使得學(xué)生可以擺脫疲于奔命地學(xué)習(xí)寫生字的壓力。多認(rèn)是為了盡快閱讀，少寫是為了以后能夠?qū)懞谩懣臁Ｒ笳J(rèn)識的字，只要求在課文中認(rèn)識，不做書寫要求。

小學(xué)識字教學(xué)經(jīng)此調(diào)整，降低了要求，減緩了難度，在很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)該說這樣的調(diào)整和要求是較合理的。

臺灣大學(xué)心理系教授鄭昭明在1993年臺灣召開了一個(gè)“中國文字統(tǒng)一之路”學(xué)術(shù)研討會。會上提出一個(gè)關(guān)于漢字“書體”與“寫體”分開的可行性的研究報(bào)告。鄭昭明等用實(shí)驗(yàn)方法證明，文字辨識的正確性在一定條件下與筆畫數(shù)有關(guān)，筆畫少的優(yōu)于筆畫多的，但如果沒有嚴(yán)格的時(shí)間控制，文字的辨識只與熟悉性的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，簡化字不比繁體字在識別速度上更快或更慢。他們的結(jié)論認(rèn)為，簡化字主要是照顧書寫方面的要求，對學(xué)習(xí)和閱讀文字不一定有利，強(qiáng)制性地讓留學(xué)生進(jìn)行大量的抄寫，會影響記憶效果(仇志群，1995)。

目前，國內(nèi)的留學(xué)生漢字教學(xué)，其核心內(nèi)容是《漢字等級大綱·甲級字》，大多只在初級階段進(jìn)行。所以，零起點(diǎn)的留學(xué)生在短期內(nèi)掌握《漢字等級大綱》甲級字，做到會認(rèn)、會寫、會用，有不小的難度。宋連誼(2000)提出在對外漢字教學(xué)中，“只重認(rèn)讀不求書寫”是可行的，可以把學(xué)習(xí)書寫的時(shí)間節(jié)省下來提高閱讀能力。柯傳仁、沈禾玲(2003)也提出:“在漢語學(xué)習(xí)的初級階段，我們應(yīng)避免在漢字書寫方面對學(xué)生提出過高的要求而導(dǎo)致由于占用學(xué)習(xí)者太多的學(xué)習(xí)時(shí)間而造成過高的學(xué)習(xí)壓力，最終影響他們的學(xué)習(xí)自信心與積極性。”[2]

關(guān)于法國的漢字教學(xué)，白樂桑(2005)提到:“在 2002年發(fā)表高一教學(xué)大綱時(shí)，這種明顯的、系統(tǒng)化和格式化的取向革新了漢語口語能力和書寫能力進(jìn)度的切分，汲取一種非字母文字的字母信息輸入所代表的革命教訓(xùn)。這就是根據(jù)教育要求和目標(biāo)區(qū)分被動(dòng)漢字(只能認(rèn)不會寫)和積極漢字(能認(rèn)會寫)。”[3]

即使對于中國人來說，“提筆忘字”也時(shí)有發(fā)生。對于那些只希望能夠聽說并看懂中文的人來說，寫漢字可以少作甚至不作要求。認(rèn)字、寫字是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程安排合理要求得當(dāng)，字就能記得快、記得牢，取得事半功倍的效果，反之，寫上很多遍也未必有用。在提高漢字書寫練習(xí)的效率方面，柳燕梅和江新(2003)通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，用回憶默寫法的漢字字形記憶效果要比用重復(fù)抄寫法更好。

在一定的認(rèn)讀基礎(chǔ)上再進(jìn)行書寫的要求，先認(rèn)讀再書寫，多認(rèn)讀少數(shù)寫，會大大減輕留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于他們的漢語學(xué)習(xí)。

注 釋:

[1]朱德熙.在“漢字問題學(xué)術(shù)討論會”開幕式上的發(fā)言[A].漢字問

題學(xué)術(shù)討論會文集[C].北京:中國社會科學(xué)院，1988.

[2]柯傳仁，沈禾玲.回顧與展望:美國漢語教學(xué)理論研究述評[J].

語言教學(xué)與研究，2003，(3).

[3]白樂桑.法國漢語教學(xué)歷史沿革與現(xiàn)狀(2)[J].法語學(xué)習(xí)，2005，

(3).

參考文獻(xiàn):

[1]張曉濤.非漢字文化圈學(xué)生漢字認(rèn)讀偏誤及對策研究[J].漢字文

化，2004，(1).

[2]江新，趙果.什么樣的學(xué)習(xí)策略最有效?——對基礎(chǔ)階段留學(xué)生

的一次調(diào)查研究[J].語言文字應(yīng)用，2002，(5).

[3]楊夷平，易洪川.淺析識字教學(xué)的對內(nèi)、對外差別[A].呂必松.漢

字與漢字教學(xué)研究論文集[C].北京:北京大學(xué)出版社，1999.

[4]黎天睦.現(xiàn)代外語教學(xué)法——理論與實(shí)踐[M].北京:北京語言學(xué)

院出版社，1987.

[5]施正宇.外國留學(xué)生漢字書寫偏誤分析[A].第六屆國際漢語教學(xué)

討論會論文選[C].北京:北京大學(xué)出版社，2000.

[6]馬燕華.論初級漢語水平歐美留學(xué)生漢字復(fù)現(xiàn)規(guī)律[J].漢語學(xué)

習(xí)，2002，(1).

[7]周小兵.對外漢字教學(xué)中多項(xiàng)分流、交際領(lǐng)先的原則[A].漢字與

漢字教學(xué)研究論文選[C].北京:北京大學(xué)出版社，1999.

[8]全秀貞.關(guān)于韓國學(xué)習(xí)者掌握漢字的情況分析[D].北京:北京語

言大學(xué)，2000.

[9]Chin，T.Is it necessary to require writing in learning

Chinese character?[J].Journal of the Chinese Language Teacher Association，1973，(8).

[10]Ke，C.An empirical study on the relationship between

Chinese character recognition and production[J].The Modern Language Journal，1996，(80).

[11]潘先軍.對外漢字教學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)[A].第六屆國際漢語教

學(xué)討論會論文選[C].北京:北京大學(xué)出版社，2000.

[12]仇志群.漢字簡化問題在臺灣[J].語文建設(shè)，1995，(5).

[13]宋連誼.漢語教學(xué)中只重認(rèn)讀不求書寫的可行性[A].第六屆國

際漢語教學(xué)討論會論文選[C].北京:北京大學(xué)出版社，2000.

[14]柳燕梅，江新.歐美學(xué)生漢字學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)研究——回憶默

寫法與重復(fù)抄寫法的比較[J].世界漢語教學(xué)，2003，(1).

(郝麗霞 重慶師范大學(xué)國際漢語文化學(xué)院 400047)