植根生活 吐露芬芳

品德與社會課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。《課程標準》還強調:教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。針對這些要求，筆者認為，在課堂教學中，教師應該充分挖掘教材中的生活因素，精心設計，將教育活動置身于現實的生活場景之中，讓學生在生活中學習，在生活中感悟。

一、觀察導入生活化

蘇霍姆林斯基說過:“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣?！贝_實如此，從課程設置理念來說，兒童的生活是課程的基礎，“用自己的眼睛觀察社會”在教學中就顯得尤為重要。教師導入新課時，可以從學生感興趣、所熟知的社會現象入手，引領學生走進生活，然后指導學生對身邊的行為、現象仔細觀察，用自己的慧眼，自己的心智去領悟生活，以獲得對客觀世界的正確認識。如教學《身邊的變化》一課時，我繞開學生陌生的購物票、工分、責任田等抽象概念，從學生的穿著入手，激發學生的觀察興趣:“同學們穿得真漂亮，比起老師上學時穿得高檔多了，現在請仔細觀察周圍的同學，然后向大家介紹一下同伴的衣服?！倍虝r間的掃描后，教室里小手如林，學生爭先恐后地發言，“耐克”“安踏”“李寧”等知名品牌如數家珍;然后我又進一步啟發:“你留意到我們班的同學是怎樣上學的嗎?”學生努力回憶自己的觀察結果，隨后匯報:同學們有乘小轎車、公交車的，有的乘摩托車……交流展開后，學生的觀察角度拓寬了，吃的、用的、住的都成了學生之間交流的話題，言談中無不流露自豪之感。抓住這一“沸點”，我適時點撥:“如今的生活條件是好了，可你知道你爺爺奶奶小時候的生活情況嗎?”老師一句話喚起了學生的求知欲望，教學效果非常好。

二、教材活用生活化

新課改理念告訴我們:教師不能被教材所束縛，應該根據學生的情況以及課堂的實際靈活地駕馭教材，創造性地使用教材。筆者發現，現行教材內容雖然是以兒童生活為基礎，但有些內容涉及的人和事與學生的生活時代有一定的距離，感知比較困難，很難激發學生的情感。所以教學時，教師可以結合實際，選取類似的題材進行替換，用學生熟悉的、經歷過的，經過生活錘煉的、有意義的教育內容教育兒童，達到教學的目的?！短煊胁粶y風云》這一課安排了“天災無情人有情”這一內容。通過發生在2003年的抗擊SARS病毒和新疆巴楚地區的地震捐款事例，以此教育學生當災難降臨時，應真情奉獻，共渡難關。教學時，考慮到學生的認知程度，我把書上內容轉換成學生耳熟能詳的，發生在2008年汶川地震中一位英雄媽媽保護自己孩子的感人事例。感人的畫面、深情的話語深深觸動了每一位學生，當再次感受手機遺言“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”時，學生無不為這人間的摯愛而感動。為了深化學生情感，我又把當時全班為汶川地震捐款的DV當場播放，重溫那激動人心的場面?？吹界R頭中的自己，學生無不熱血沸騰，感情得到了進一步升華。事實表明，創造性地把教材還原于現實生活，將課堂教學與生活融合在一起，再現“生活畫面”，可大大提高課堂教學效率。

三、角色入境生活化

角色入境就是指在老師的指導下，由學生扮演文本中的角色，然后依據教材內容，創設與教材相吻合的生活場景，讓學生走進生活，參與活動。這樣，抽象的書本知識就變成學生樂于接受的“小品表演”，讓學生在輕松愉快的活動中感悟和體驗，大大提高教學效果。如教學《感受村民選舉》這一課，對教師來說是個挑戰，學生沒有經歷過這樣的事情，對村委會選舉一無所知。所以在教學時，我就充分發揮班級學生的表演才能，組織全班進行模擬選舉，讓學生在活動中感知選舉的過程。上課前，先在黑板寫上標語“慶豐村村干部選舉大會”，當主持人宣布競選開始之后，先由班長扮演的“鎮長”上臺致詞。然后由班委會成員組成的“村長候選人”發表競選演說，他們都使出了自己的“看家本領”，展現自己獨特的一面:有研究生畢業且精通人事管理的;有一技之長可帶領大家致富的;有自愿出資為村里修路的;還有的說自己是土生土長的慶豐村人，和大伙兒有著深厚的感情……在通過了選舉辦法和監票人員后，依次進行 “村民”投票，監票清點，公布結果，宣布散會等選舉過程。一切進行得有條不紊……美國學者巴特勒說得好:“教學過程只有讓學生參與連續的反應才是有效的?！彼裕谩敖巧刖场边@樣的學習方式，讓學生自始至終處于豐富多彩的活動表演之中，變被動學習為主動參與，在“準生活”的活動氛圍中，了解選舉程序，并懂得民主選舉的好處，真正做到學有所得，學有所感，學有所悟。

四、作業設計生活化

作業是教學過程的一個重要環節，對鞏固知識、培養能力、人格塑造起著不可估量的作用?！墩n程標準》告訴我們:兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。因此，教師在設計作業時應區別于語文、數學、外語等學科，要摒棄機械的抄寫和死記硬背，可從教材實際出發，以學生生活為抓手，通過調查、訪問、觀察、創作等手段，把知識掌握與生活實踐結合起來，幫助學生體驗生活的美好與快樂，促使學生良好的道德品質在一系列的社會實踐中形成并得到有效提升。如《我們互通有無》第一課時教學結束后，我設計了一份表格，發給每一位學生，要求學生通過課后調查來完成。

通過調查，我感到__________________________

學生對老師布置的這項作業非常感興趣，他們走上街頭，來到超市，通過觀察、采訪、咨詢，很輕松地完成了這份作業。在調查活動過程中，學生切身體會到中國走向世界的同時，進口貨也走進了國門。經濟全球化的意識得到加強，在課堂交流時，學生發言滔滔不絕，氣氛相當活躍。

“生活即教育”。總而言之，在課堂教學中多一點生活的氣息，那么，品德與社會課的教學就會煥發永久的生命活力。