靈活運用閱讀策略,構建高效班級讀書會

新頒布的《語文課程標準》相當重視學生的課外閱讀，特別強調對閱讀能力的培養，在質與量方面都作了明確的規定:要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。現在兒童文學教育已成為小學語文教育的主體，成為提高兒童文學閱讀能力的主要文本。如何讓孩子進行大量且持續的閱讀，并對孩子的閱讀進行更有效的指導呢?組織班級讀書會無疑是一種具有操作性的好方法。管理班級讀書會，無疑是推廣兒童閱讀最有效的形式。班級讀書會，顧名思義就是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動、進行多種形式的閱讀、討論和交流。相對于其他讀書會而言，班級讀書會更加集中，組織程度更高，成員之間彼此比較了解，教師往往很自然地成為讀書會的組織者、領導者，比較容易得到家長的信任。因此，組織和管理班級讀書會是推廣兒童閱讀最有效的途徑。目前老師們最缺乏的是“經營”意識，經過實踐研究，在班級讀書會中靈活運用閱讀教學活動策略，能夠切實達到班級讀書會的交流效果。

一、閱讀前，撩撥閱讀興趣，激起閱讀期待

閱讀是讀者與作者“視野的融合”(伽達默爾語)，沒有讀者自身經驗的調動、投入與融合，就不可能有真正的理解與交流發生。因此，把閱讀的語言文字與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，使之與文本發生有效的互動與融合，才能有效地感受作者的情感，抵達作者的心靈。對于很多學生來說，把他們已有的知識與將要閱讀的內容聯系起來，意味著通過建立重要概念來拓展他們先前的知識。那么如何使學生的經驗與文本融合，激發閱讀動機呢?活動策略有以下幾種:

1.意見調查

根據閱讀的故事內容編制一張意見調查表，學生可以根據自己的意愿發表意見和觀點，調動學生已有經驗，與閱讀對象產生經驗融通，從而產生理解和對話，而且還能達到建構學生新的閱讀經驗和能力并提升學生已有經驗的功效。

2.對照表

對照表是用表格的形式把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。而閱讀前的對照表則是喚起學生自己的生活經驗。

3.語意圖

語意圖就是概念圖，是某個主題的概念及其關系的圖形化表示。概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和認識連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖原本在理科教學中應用比較廣泛，現在也常常用來整理對事物或事情的認識。在收集和整理資料的過程中，可以使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息之間的聯系，輔助學生整理加工信息。

4.預測

在閱讀全文前，可從題目、封面等獲得的信息推斷文章接下來將發生的事情、事情發展的結局，并通過閱讀后面的內容來加以印證和肯定，這就是預測。預測不但有利于提高閱讀速度，還有助于我們快捷地捕捉到所需要的信息，引發孩子的好奇心，撩撥孩子的閱讀興趣。準確的預測需要從以下幾方面著手:根據題目預測、根據封面預測以及和封底連在一起預測。

二、閱讀中，促進學生理解，協助流暢閱讀

閱讀就是學生理解及運用語言的能力，從各類文章中建構意義，他們能透過閱讀學習，參與活動，享受閱讀的樂趣。在閱讀過程中，我們要運用各種策略，促進學生理解，協助學生流暢閱讀，鼓勵學生針對閱讀作品作出回應。

1.文學地圖

文學地圖也稱角色地圖。兒童文學在藝術表現形式上，刻畫了許多形象化、具體化的人物形象。整理角色地圖可以理解人物之間的互動關系，以及人物之間發生的事件。整理角色互動事件可以體會文本文字表達的感情，從角色的情感表達中了解角色的心情變化。

2.閱讀回應:響應日志

我們的孩子在閱讀中接收到一些信息，并對這些信息進行統整后，以自己可以理解的方式表達出來，這就是響應日志。而傳統寫閱讀心得的方式，是老師設計了一張閱讀學習單，內容不外乎是記錄書名、出版社、作者、故事大意、好詞佳句、心得感想等。諸如此類，以這樣制式刻板記錄閱讀心得的方式，多數的孩子不知道怎么下筆，對正處于閱讀起步階段的低年級學生而言，的確有困難，不但提不起孩子寫作的興趣，甚至抹殺了他們閱讀的意愿。

低年級學生閱讀的書籍大多數是繪本。我們指導學生從看圖開始，以圖帶出故事，才會有閱讀的樂趣。孩子閱讀完書本后，他只要能抓住書中自己認為最有趣的圖、故事的趣味點、疑惑點，甚至印象最深刻的一句話，針對其中任何一個角度，寫出心里想說的話，即便是三言兩語，對低年級的學生來說已經足夠了，并不期望或要求孩子洋洋灑灑的長篇大論，否則閱讀的興致大打折扣，又怎么能培養良好的閱讀習慣，提升閱讀樂趣呢?故事讀完后，學生可以畫下來，可以是圖文式，也可以換個身份寫下來。

三、閱讀后，深化閱讀體悟，分享閱讀成果

閱讀文章后，聯系其他信息與文本的關系，鼓勵學生反思，協助分析和綜合，促進學生舊經驗與新信息的結合。閱讀后的活動，鼓勵學生將自己帶進文學經驗中，針對文本作回應，并提供回應他人的觀點及分析自己想法的機會。它可以增進閱讀樂趣，利用分享回應、重讀以得到更深層的理解，并將原有經驗與新信息結合，使閱讀成為有意義的活動。閱讀后可以進行下列活動:

1.情節梯

童話故事中的情節發展比較復雜，根據情節的發生、發展、高潮、結局提煉一個大問題，讓學生整理故事情節順序，繪制情節梯，更好地把握文學的主要內容，明白作者是怎么透過問題的解決來發展故事情節。

2.故事圖

對孩子而言，他們的認字或書寫能力雖然有限，但是可以用自己喜愛的圖畫方式來表達他們的想法。當老師對故事的內容進行深究后，可以根據對故事的理解，孩子將他們看到的，感覺到的按不同的形式畫下來，同時讓孩子從閱讀中學習到如何將這整篇故事大意，透過故事圖來進行口語表達，無形中故事圖的確可以幫助孩子清楚理解及組織故事的概念。我們引導孩子獨立思考，在不給孩子壓力的前提下，借著畫圖來整理他們腦中所認知到的信息。

老師選擇適合孩子的故事題材，和孩子一起討論故事的情節，透過問答的方式帶領孩子掌握故事的元素:人、時、地、事、物，找出故事的關鍵點。然后請孩子根據自己的想法在黑板上畫出簡單的故事圖。剛開始，或許孩子只能畫出簡單的網狀圖，但此時老師可以和孩子共同討論如何擺放這些內容、用哪些圖形來表達會讓整個信息傳達得更清楚。最后將討論的結果通過師生共同修正與整理，讓故事圖的脈絡更清楚。學生經歷了學習思考、自己動手完成、檢查與反思修改的歷程，所學的知識才會內化成為自己的儲備。

3.統整

統整就是將新舊資料綜合成一個新的構思與概念。這需要讀者抽取最重要的資料及信息來做摘要，把比較繁瑣的知識連接成重要的概念。

王林博士組織的班級讀書會以《故事中的狐貍》來開展群文閱讀。把《了不起的狐貍爸爸》作為主讀，以狐貍留給我們的印象為主線，組織學生進行一次閱讀有關狐貍的故事的群文閱讀。短短的40分鐘，學生通過個體閱讀、小組合作、交流介紹，學習兩首與狐貍有關的詩，進行了小組合作閱讀《酸的和甜的》《狐貍和烏鴉》《狐貍和葡萄》《狐假虎威》等多本與狐貍有關的故事書或文章的閱讀，最后齊讀高洪波的詩《我喜歡你，狐貍》。通過這節課的閱讀，學生對作品中的狐貍特點進行統整，對塑造的狐貍形象就有了多元的立體的認識。

當然還可以對同類的文章進行群文閱讀，抓住相似處、不同處、矛盾點等閱讀，書與書之間關系，可以比較也可以拆合，分析重要的和本質的東西，分析綜合文章的內涵。可以一人讀多本，也可以每小組的成員讀一本不同的書。幾本書的題目相似，內容相近，即可進行群文閱讀。