“錯誤”也讓課堂美麗

案例描述:

《游園不值》是國標蘇教版第十冊課本上的一首古詩，詩人葉紹翁以探出墻外的紅杏來渲染滿園的春色，構思巧妙，耐人尋味。教學時，靈感頓現，我進一步明白了教學原來就應這樣展開:

師:誰能說說“游園不值”的意思?

生:這個庭園不值得游玩。

師:(略停，繼而接著問)到底值不值呢?我們還是先來讀讀詩句的內容吧。誰能說說一、二兩句詩的意思。

生:主人怕園外人進來踩壞青苔，葉紹翁敲了很長時間的柴門就是不開。

生:大概是主人怕客人踩壞園中的青苔，敲了很長時間的柴門，就是不開。

生:這兩句話的意思是說葉紹翁想到園中尋找春色，但園的主人怕園內的青苔被踩壞，因此，葉紹翁敲了很長時間的門，園的主人就是不開門。

師:作者想游園，結果敲了半天門就是進不去，當時的心情可想而知了。

生:很掃興。

生:很失望。

生:很懊惱。

師:能把這種情感讀出來嗎?(指導有感情地朗讀詩句)

師:我們再來學習下面兩句，看看作者的心情有沒有發生變化。

生:變化了。

生:變得開心了。

師:從哪里看得出?

生:這兩句詩告訴我們，園子里滿是春色，關也關不住，一朵粉紅色的杏花已悄悄地探出頭來。

生:滿園的春色是關不住的，作者站在門外看到一枝紅杏已探出頭來。

師:這和心情變化有什么聯系呢?

生:有聯系，作者出來的目的就是為了尋找春天，他覺得自己找到了。

生:有聯系，作者此行感受到了春天的信息，找到了春天的足跡。

師:那我們該如何讀這兩句話呢?(指導學生讀出作者當時的快慰之情)

師:那作者的這次游園到底值不值呢?

生:值!

師:好，那我們再來體會詩題的意思。

生:老師，我們剛才的理解好像有問題，與作者表達的感情不符。

師:說得有道理。那應該怎么理解呢?

(學生們陷入沉思中)

生:老師，我剛才查了字典，詩中的“值”字還有遇到的意思。相比之下，用“遇到”比用“值得”更容易說得通。

師:那怎樣理解詩題的意思呢?

生:游園的時候，遇到園中沒人。

生:沒有遇到園子的主人。

教學啟示:

通過這節課我至少明白了學生錯誤中所包容的內涵。1.學生的錯誤是一種學習資源。建構主義理論中提出“錯誤是有意義的學習所必不可少的”，這句話一方面告訴我們:學生的錯誤是一種客觀存在，另一方面啟示大家，錯誤同時也是有意義學習的重要因素，是一種教學資源。2.學生的錯誤是教學的支點。在以往的教學中，老師害怕學生出錯，把這種教學現象看做是教學的失誤，想方設法地回避學生的錯誤。其實，這是違背教學規律。美國心理學家愛德華·底博農說:“要求事情在任何階段、任何時間萬無一失，也許是新思想的最大障礙?！币虼?，我們無須指責學生的錯誤，應徹底改變對學生錯誤的認識。教學時，要使學生有機會展現自己的思維過程，盡可能地把學習中的錯誤充分暴露出來，不留“隱患”。學生的錯誤暴露得越充分，教學針對性就越強。學生學習中出現的錯誤常常為教師提供寶貴的“教機”。3.學生的錯誤是成功的起點。面對學生的錯誤，我沒有直接給予回答或糾正，而是在學生出錯的基礎上，引導他們在自讀自悟的過程中不斷探究，體驗作者的情緒變化，領會作者獨特的心理感受。學生在這一過程中感受到成功的喜悅，由此產生的影響是深遠的。所以，我們要把學生學習過程中產生的錯誤當成一筆難得的財富，以“歡迎”的姿態善待錯誤。在我看來，有錯誤的課堂才是真實的課堂，真實的課堂才是煥發生命活力的美麗的課堂。理解這種真實，對更好地開展教學活動是極為有益的。