新課改背景下課堂討論芻議

新課程改革以來，自主、合作、探究式學習已經成為主宰課堂的主要學習方式。課堂討論是師生們雙邊、多邊交流的一種常用方法，它在課堂教學中有著十分重要的作用。我認為，主要表現在以下幾個方面:第一，加強學生對教學活動的參與，使學生真正成為學習的主人。學生在課堂上能發言討論，各抒己見，改變了教師唱獨角戲的局面。學生自己學會發現知識，每個人都成了“發現者”“探索者”，真正成為學習的主人。第二，增進學生對基本知識的理解、掌握，把學習引向深入。學生在討論的準備和完成過程中，不斷對基礎知識加深認識和理解，并開闊了視野，在廣度和深度上把學習引向深入。第三，教給學生自學的方法，實現“從教到不教”的轉化。課堂討論要求教師指導學生自己去收集、閱讀、觀察、思考，并用自己的語言表達獨立見解。第四，激發學生學習興趣，發揮學生學習的主動性。通過談話、討論甚至爭論獲得的知識，是他們自己動腦得到的，有豐收的喜悅，因而易發揮出學習的主動性和積極性。此外還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系，鍛煉學生表達能力。第五，培養學生能力，特別是思維能力。從開發學生智力、培養學生能力、提高學生素質的角度看，可以說課堂討論最重要的作用就在于此。

既然課堂討論如此必要，那應該如何組織呢?

(1)要精心設計討論題目。討論題不同于一本的回答題，尤其是旨在啟發學生思維的討論題，需要教師在研究學生的學習水平，研究教學的需要，精心設計，才能達到預期效果。設計討論題應注意把握以下原則:第一，目的明確。即通過討論要達到什么樣的目的，論有所得才能議有所得。第二，設題科學。嚴格把握題目的科學性，這是課堂討論成功開展的保證。第三，表達明確。題目出示后，學生能明確目的要求，題目措辭要通俗、容易理解。第四，結合教材，又要給學生以思維余地。教科書中的問答題，答案一般在教科書中直接找到。以培養學生思維能力為目的的討論題，允許學生的思維馳騁于課堂內外。第五，難度適當。設題要能夠引起學生探求答案的心理需要，設題過難，臺階過高，學生會放棄探求。設題過易，沒有臺階，也不會引起學生參與討論的興趣。

(2)靈活恰當的討論引導。討論引導的藝術往往是討論目的能否達到的關鍵。引導應該注意這幾個方面:第一，題目出示前的引導。就像一臺好戲的開場鑼鼓， 它可促使學生集中注意力，盡快進入討論角色。第二，討論過程中的引導。討論要充分發揮學生的積極性，但教師要不斷加以引導控制。第三，在引導過程中，教師要堅持鼓勵性原則。除明顯的觀點錯誤需要及時糾正之外，凡參與討論的學生都應給予各種方式的鼓勵。堅持存異原則，凡學生不同的觀點，甚至與老師的觀點不同都應允許學生充分表達思想。

(3)扼要明確的歸納總結。首先要歸納學生的發言內容，要有條理，要言簡意賅。在歸納的基礎上，闡明正確的結論。一般情況下，觀點要明確，語言要準確。實質上就是要幫助學生理順思維，強化通過思維討論得到的正確意識。此外，教師在總結中還要注意引導學生思維的發散和知識的遷移，給學生留下繼續思考的余地。

(4)不拘一格的輔助手段。人的思維是最活躍的因素，課堂討論可以方法多種多樣，不拘一格，從而更好地來調動學生。為了搞好討論，可以采用多種輔助手段，比如介紹課外材料以開拓思路;利用音像媒體以創造思維環境;組織小論文、小專題、小專欄以延伸思維軌跡。這些都是課堂討論中調動學生積極性的有效補充。

總而言之，課堂討論一定要注意討論前的計劃性，討論中的引導性，討論后的概括性。設題、引導、概括都要注意學生知識、能力、思維的基礎和層次，使多數學生能夠在討論中得到成功的喜悅、合作競爭的快樂和獲取真理的滿足。

(阜新市細河區民族街小學)