低年級閱讀三部曲

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云:“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。就低年級的閱讀教學(xué)，我認(rèn)為大致可以分為三個層次去實(shí)施。

一、 引導(dǎo)學(xué)生整體感知，自由式朗讀

依據(jù)學(xué)生對新異知識特別感興趣的特點(diǎn)和低年級課文全文注音的優(yōu)勢，教學(xué)開始，可在解題的基礎(chǔ)上提出有趣的問題，激發(fā)學(xué)生饒有興趣地去朗讀課文。如在教學(xué)《小松鼠找花生》一課時，在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題:小松鼠的花生哪去了?他能找到花生嗎?花生到底在哪?這些問題可能提的不是很邏輯，但對于低年級小學(xué)生來說，卻是新奇而有趣的，他們的心理上會產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。此時，教師就要把握時機(jī)布置學(xué)生自由朗讀課文。并提出如下幾方面要求:(1)讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。(2)一邊讀一邊思考前面提出的問題。(3)讀完后標(biāo)出自然段，畫出文中生字新詞。學(xué)生此時按要求進(jìn)行的自由式朗讀既有對生字新詞的感知，又有對課文內(nèi)容的初步了解，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會在不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習(xí)慣。

二、 抓住重點(diǎn)詞句，理解性閱讀

低年級課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個個飽含知識的載體。如何確立重點(diǎn)并抓住重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀呢?一篇課文往往有一個到幾個重點(diǎn)段，一段話一般有一個到幾個重點(diǎn)詞，學(xué)生讀書時也會自然而然地覺得這兒是精彩之處，那兒是動人之筆，這兒還有個問題，那兒還有個疑點(diǎn)。這些詞、句、段及精彩、疑點(diǎn)之外就是閱讀的重點(diǎn)，就是需要下工夫感悟的地方。首先，把握讀準(zhǔn)語氣。低年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這就是課文的重點(diǎn)。如《狐貍和烏鴉》一文通過寫狐貍的花言巧語和烏鴉的神情，表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉由警惕到輕信狐貍的經(jīng)過，由此，啟發(fā)學(xué)生讀好有關(guān)狐貍的語言及烏鴉神情的句子，就能較好地理解課文內(nèi)容。其次，把握語速與語調(diào)。學(xué)生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。如《丑小鴨》一文的最后一句:“原來我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀!”這句話真實(shí)地再現(xiàn)了丑小鴨驚訝、興奮、激動的心境，是丑小鴨歷經(jīng)不幸后理想實(shí)現(xiàn)的美好結(jié)局。教學(xué)時，我這樣來啟發(fā)學(xué)生:①默讀課文，畫出寫丑小鴨心里想法的句子。②自由嘗試?yán)首x、體會丑小鴨的心情。③比賽性朗讀。通過比較，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中自己辨別領(lǐng)悟丑小鴨當(dāng)時的心境，真正應(yīng)驗(yàn)了“書讀百遍，其義自見”的古今共識。

三、 注重課內(nèi)延伸，運(yùn)用性朗讀

任何一種知識，一種技能的內(nèi)化，必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。對于提高閱讀能力來說，最好的辦法仍是讀書。因此，在理解學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師要敢于放手讓學(xué)生自行閱讀與課文配套的自讀課本上的文章。如學(xué)完《烏鴉喝水》可讓學(xué)生讀《烏鴉的孝心》，學(xué)完《狐假虎威》，可讓學(xué)生閱讀《酸的和甜的》等，這種遷移性的訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)知識與方法及時地加以運(yùn)用，不僅培養(yǎng)、提高了學(xué)生的閱讀能力，而且拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的語言積累。但是如果只一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。所以，為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中還要做到幾個“結(jié)合”。

(1)讀看結(jié)合。蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生圖文對照學(xué)習(xí)課文。如在教學(xué)《陳毅探母》一課時，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說陳毅在干什么?他和母親會說些什么?由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力，再讓學(xué)生讀課文，就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。

(2)讀思結(jié)合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《雪地里的畫家》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，并讓學(xué)生說說“小動物們?yōu)槭裁词茄┑乩锏男‘嫾摇保僮寣W(xué)生自由爭論，你喜歡誰的畫?為什么?學(xué)生們踴躍發(fā)言，思維異常活躍。

(3)讀說結(jié)合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。

(4)讀寫結(jié)合。寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，仿照課文中的句子寫話，“歌聲會領(lǐng)您走進(jìn)()，()”。低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，寫起話來形象生動，想象豐富。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們只要注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、寫、思、畫等有機(jī)結(jié)合，做到逐步深入，相互滲透，就會相得益彰。當(dāng)然，閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)不僅僅就這幾個方面，還有更多，我們教師還應(yīng)將課堂與生活“鏈接”，有心、有意、有機(jī)就會有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(溧陽市天目湖中心小學(xué))