建構對話平臺 促進個性發展

新課程的理念核心是“一切為了每一位學生的發展”，這是一種挑戰于學科本位論的嶄新教育價值觀。小學語文作為人文學科，對學生心靈的震撼和影響是很有力度的，也是深遠的，“對話”作為語文教學的新形態昭示著平等、民主，張揚著個性、人性。如何在語文教學中建構對話平臺，使語文課堂成為養育人性的圣殿呢?

一、 創設對話的時機

克林伯納認為:在所有的教學中，都進行著最廣泛意義的對話，不管是哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標志。《新課標》明確指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。創設情景、給予時間、提供時機是關鍵。

蕭伯納說過:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”生生之間、師生之間互相交流，共同討論，引導學生自我超越，就是一種平等中的互相學習。如學習《這兒真好》這篇課文，有一位學生指出小熊已經在荒島上種了許多樹，那里已經不能再稱為荒島了，要給它另起名字了。學生根據自己的意愿給小島起了各種各樣的名字，并說出了自己的理由:叫“綠陰之島”，因為那兒綠樹成陰;島上有許多動物，它們很開心，我就叫它“歡樂島”;小熊用自己的辛勤汗水改變了荒島，給它起個“勤勞島”……這樣，從小培養孩子的對話意識和能力，有助于孩子獨立人格的塑造。

二、 拓展對話的空間

雨果在《悲慘世界》中說:“世間有一種比海洋更大的景象，那便是天空，還有一種比形容更大的景象，那便是內心活動。”可見，每個人的內心活動都是不一樣且豐富多彩的。新課程倡導體驗的學習方式。作為學習主體的孩子們，在學習語文過程中那種內在的知、情、意、行的親歷，體認和驗證，對于實現語文課程工具性與人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展與終身發展打好基礎，具有重要意義。

語文課本和課堂之外存在著豐富多彩、鮮活生動、富有強大生命力的語文生活。語文學習應該超出僵化的模式和狹小的天地，投入到“大語文”學習的廣闊天地中，從而讓孩子盡情地享受學習，享受生命的成長，獲得其未來生活所必需的語文素養。教師應增強資源意識，幫助孩子確立多種學習載體，采用多種學習方式，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓孩子用心去感知，去體驗，遠勝過教材、教師所給他的一切。如學習《這兒真好》一文，趣味性很強，就要把孩子帶進小熊的生活世界，讓學生融入課文，去聆聽小熊孤寂的訴說，體會它的勤勞，收獲它的歡笑，并依照文中小鳥的話，想一想:如果你是某一個小動物，來到島上，你會怎么樣?在這樣充滿情趣的民主平等氛圍中，學生參與實踐，移情體驗，享受到了語言文字帶來的無窮樂趣。

三、 挖掘對話的資源

資源開發意識是每位教師必備的素質。語文學科是情趣盎然的學科，言語是情趣味的載體，情趣是言文的內涵，這也是語文學科人文性特點集中體現的地方之一。作為學習主體的學生又有著不同的經歷、想法和思想，在教學中，教師要把情趣作為有效手段，講究師生平等，講究課堂的自然和諧，講究每個學生的個性張揚。教師應有海納百川的胸懷，給每個學生平等參與的機會，根據學生的“學情”，適時捕捉他們的“亮點”，及時修正自己的指導方案，做到“以學定教”。只有在這樣的氛圍中，學生的問題才能通過探究發現出來，教材的趣味才能從學生的體驗中蔓延開來。

善于調控的教師，在教學的全過程中始終關注學生的學習情緒，關注學生是否全身心投入學習活動中。教師要挖掘教材的“情源”，營造寬松的氛圍，讓學生去經歷，去思考，去擷取，然后探究的結果經過再加工動態生成新的知識點。

在教學《這兒真好》時，我發現有一位學生沒有一般小朋友的參與熱情，而是在悄悄做著什么。我輕輕走過去，發現他畫了一副有趣的與課文非常匹配的插圖。我想了想，沒有發怒，而是把那幅畫貼在了黑板上，然后請那位作畫的小朋友上去介紹自己的畫，別的學生再進行補充修改。只聽見學生不但結合所學課文把畫講得頭頭是道，還插進了自己的豐富想象。善于捕捉學習情況，機智調整學習策略，不但能保全學生的學習興趣，而且會巧用他們某一特長變為學習的資源，使學生動態地生成新知識。

(溧陽市古瀆小學)