小學語文低年級“童話體”練筆的實踐與思考

童話以神奇的魅力吸引著天真爛漫的孩子。它以豐富的想象、強烈的夸張、饒有趣味的特點，為兒童的精神世界帶來了豐盛的營養(yǎng)。“言為心聲”，童話表童意，這正符合了“新課標”所指出的那樣:1～2年級的寫話練筆重在培養(yǎng)學生的練筆興趣和自信心，激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。因此，“童話體”練筆作為低年級習作啟蒙的一種形式，值得實踐和思考。如何指導“童話體”練筆，我從自己的教學實踐出發(fā)，從心理學的角度思考，有以下幾種指導策略:

一、 童趣萌發(fā)

興趣，永遠是守護孩子天性的“圣火”，每個孩子都具有自我實現(xiàn)的情感愿望。這種“情感愿望”如果成為他們生長的動力，那么，平時的練筆就不再是一種負擔，而是一次次愉快的精神之旅。一次，我在黑板上隨手畫了一朵“白云”和一朵“烏云”。對孩子們說:“白云”長得漂亮，太陽公公天天陪伴它;“烏云”長得丑陋，太陽公公理都不理它。為此，“白云”變得驕傲自滿，“烏云”變得悶悶不樂。然后，啟發(fā)學生“轉(zhuǎn)換角色”進行表演:假如你就是“白云”或“烏云”，你最想跟太陽公公說什么話，最后讓他們編《驕傲的白云》《偏見的太陽公公》《謙虛的烏云小姐》等童話。結(jié)果，孩子們童心大發(fā)，紛紛要求上臺表演。

興趣是入門的催化劑。萌發(fā)孩子對“童話體”練筆的興趣，就是引發(fā)兒童情感的內(nèi)在驅(qū)動力。在實踐中，我通常用以下幾種形式。①課件萌發(fā):老師播放編寫童話的一二幅精美圖畫，顯示故事的開頭與結(jié)尾，兒童依圖展開想象，聯(lián)想故事的發(fā)展。②聲像萌發(fā):通過聽聲響、看CD片，如讓孩子聽聽“沙沙的下雨聲”“嘩嘩的流水聲”“呼呼的風聲”……看看《動物狂歡節(jié)》的故事片斷，然后引導編寫童話。③故事萌發(fā):老師講述各種神話故事、民間傳說的精彩片斷，吸引孩子自由抒說故事的開頭或結(jié)尾，引發(fā)他們強烈的表達欲望。④表演萌發(fā):如《驕傲的白云》《狐貍與山羊》《螞蟻VS大象》等以直觀、形象、生動的藝術(shù)形象，萌發(fā)孩子的興趣，并由此展開豐富的想象。⑤游戲萌發(fā):讓孩子參與各種游戲，如“桌上拔河”“瞎子摸燈”“一字開花”等形式進行引導，抒說童話。以上種種形式，合乎孩子的天性，以直觀、真切、生動、形象的方式，萌發(fā)了孩子們產(chǎn)生“童話體”抒說的強烈愿望，并促使孩子的注意力高度集中，且展開自由浪漫的想象。

二、 童心抒發(fā)

“童話體”練筆對興趣的萌發(fā)還只是一個優(yōu)美的開端，孩子還必須對師生共同生成的“文本事件”，有一番從表象到知覺、到情感、又到理解的過程。也就是孩子根據(jù)自己的生活“前理解”，對產(chǎn)生豐富浪漫、生動新奇的童話故事的情節(jié)展開思索的過程。在這一過程的實踐中，就是讓兒童展開奇麗的想象翅膀，自由抒發(fā)。

(1)線索化抒發(fā)。讓孩子的想象追尋著預定的線索展開想象。如《豬九戒減肥記》，可追尋著以下的抒說提示展開:①豬九戒會吃長得特胖;②豬九戒產(chǎn)生減肥的念頭;③豬九戒參加跑步減肥和吃減肥藥減肥;④豬九戒減肥無果，惹了大笑話。孩子根據(jù)提示，展開想象，具體抒說主人公的所說、所思、所做……由于指導富有線索性，孩子在練筆時會定向性地引起寫話的動機，也只有正確的定向性，才會穩(wěn)定寫話的動機方向。

(2)創(chuàng)新化抒發(fā)。線索化抒發(fā)不能最大限度地滿足孩子的“自我實現(xiàn)”，我們還應(yīng)該積極鼓勵孩子進行創(chuàng)新化生發(fā)，讓孩子多方面追求“自我實現(xiàn)”，這樣的“童話體”練筆才會更富有創(chuàng)造的元素。一次，我讓學生在游戲中摸出“青蛙王子”“鮮花”“太空船”……等詞語，并讓孩子自由想象，編寫一篇奇特的童話故事。我們可以從每位孩子練寫的不同情節(jié)中，看到本屬于孩子的那份發(fā)自內(nèi)心的本質(zhì)力量的創(chuàng)新性。

(3)多元化抒發(fā)。“童話體”練筆是兒童生活的反映，它體現(xiàn)了不同的生活經(jīng)驗中孩子多種心理要素的參與。因此，在指導“童話體”練筆時，展示孩子的個性，培植他們多元的思維之花，顯得尤其重要。一次，我在講《神筆馬良》的故事后，導入了這樣一個情節(jié):“馬良來到一個貧窮的村子，看到眼前令人難過的一幕幕，馬良提筆畫起了……”讓孩子們自由想象，練筆抒說。

三、 童情激發(fā)

孩子的練筆是表達內(nèi)心情感的需要，童話練筆亦然。練筆的過程是情感參與并起支配作用的過程。因此，我在指導時始終關(guān)注學生情感的激發(fā)。

(1)誘導激發(fā)。一次我指導學生學寫《小猴學藝》時，有這樣一段課堂對話。師:小朋友們，調(diào)皮的小猴蹦跳著下山了，它到底會跟誰學藝呢?生1:跟小鹿學藝。生2:找小兔學寫童話。生3:打電話約百靈鳥學唱兒童歌曲。……師:那么，小猴又是怎樣學藝的呢?它學藝成功了嗎?(學生紛紛舉手發(fā)言)生1:小猴跟小鹿學吹笛，沒學幾天，怕苦不學了。生2:小猴哀求小兔老師教它學寫童話，因為太調(diào)皮，小兔老師把它趕走了……生3:小猴聽說百靈鳥是位歌唱家，七打聽，八哀求入合唱團學唱歌，因為聲音難聽，受人恥笑。……師:請小童話家們趕快動筆寫一寫，小猴當時會怎么說?怎么想?怎么做呢?(學生個個情緒高昂地動筆練寫)誘導激發(fā)，就是老師抓住能誘導情感激發(fā)的觸發(fā)點，喚起推動孩子情感勃發(fā)的動機，讓它們的想象和構(gòu)思的過程始終伴隨著強烈的情感活動。

(2)遷移激發(fā)。孩子練筆的過程是依語表達，激情而發(fā)的過程。“情動于中而形于言。”在指導寫《狐貍神探》的故事時，我以學生熟悉的《黑貓警長》童話為例，展開遷移性指導:①接警，察看現(xiàn)場;②追小偷，黃鼠狼被捕;③歸案判刑，雞媽媽道謝。接著指導學生寫出狐貍?cè)绾伟l(fā)現(xiàn)疑點?如何偵察懸案?懸案結(jié)局如何?通過對狐貍的心理、動作、話語等表述，在遷移的過程中學寫童話。遷移激發(fā)，是以學生原有的知能為基礎(chǔ)，指導他們在模仿、創(chuàng)造的過程中對表象材料加以組織表達和提升。

(3)情理激發(fā)。表達情感是建立在悟理的基礎(chǔ)上，當童話情節(jié)使孩子的心靈產(chǎn)生震顫時，就會產(chǎn)生情感驅(qū)動后的理性力量，這就是情理激發(fā)。這時，教師應(yīng)及時點化主題，讓兒童的情感、認識得以升華，使得童話練筆達到更高的層次，提升為抒情與悟理的統(tǒng)一，寫文與熏陶的統(tǒng)一。正是這樣，情理激發(fā)才顯得更為重要。

總之，指導“童話體”練筆應(yīng)順應(yīng)兒童寫話心理發(fā)展的規(guī)律，在“新課標”理念的指引下，教師應(yīng)通過萌發(fā)、抒發(fā)、激發(fā)兒童的多種心理情感因子，促使兒童產(chǎn)生“童話練筆”是實現(xiàn)他們自身成長的一種自覺追求。這種追求，只有在生命的真情投入和自由的表述中，“童話體”練筆的真諦才會得以澤潤。

(樂清市實驗小學)