以學導法培養學生自主學習能力

摘要:學導式教學是課堂教學的具體方法，強調學生自主學習，突出“自學——解疑——精講——演練”四個環節，關注學生的主體地位;它強調師生間的相互啟發，教學相長;學導式教學法鼓勵學生獨立思考，自主學習，提倡教師指導課堂教學。運用學導式教學法，能促進學生的全面發展。

關鍵詞:學導法;自主學習;先學后教

學導式教學法提倡學生自主學習與教師的指導相結合，其特征是:教學重心是學，學生自主地、直接地、快速地參與教學全過程，學生主動進行的“自學——解疑——精講——演練”活動。教師為導師，有目的有方法地進行指導，而不是滿堂灌，學生被動接受教師啟發的學習過程，它是“啟發與注入并存”的突破。學生的智力、能力和品行得到主動開發，充分發揮學生的主觀能動性;它同時強調教師的指導作用，強調在充分發揮學生主體作用下教師的恰當指導。

一、 以學生為主體的學導式

注入式教學法以“教師中心論”為指導思想，以傳授知識為主，進行教學，以“教”為重心，是 “教”法，是教師講，學生聽的學習過程，學生很少有獨立鉆研思考的機會。它帶有劃一性、機械性和強迫性，總是忽視學生主體作用的發揮，忽視學生獨立思考及智能的培養。毛澤東同志曾大聲疾呼:“反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什么不反?”“你們的教學就是灌”，他反對“滿堂灌”“抱著走”，使學生“立于被動，消磨個性”。目前，我國仍然有很多教師還是從上課講到下課，把知識嚼爛喂給學生。學導式教學法突出學在導前，先學后教，讓學生“學”在前面，積極進行“自學——解疑——精講——演練”，讓學生充分利用“已知、已會、已能”的知識去主動獲取“未知、未能”的知識，充分發揮其主觀能動性。事實上，從小學做起，加上還有教師指導和各種有利條件，學生獨立自學的潛力是很大的。教師用學導式，學在導前，先掌握學情，才能以學定教。但關鍵在于激勵學生愿“學”，然后會“學”，學導結合，給學生提供自主學習的時間、空間。這是學導式取得成功的內因和根本途徑，也是對注入式的根本否定。

二、 學導式是對啟發式的發展與創新

啟發式教學法是教師在教學中依據學習過程的客觀規律，引導學生自覺掌握知識的教學理論和方法。但是，啟發式教學是以教師為中心，使學生一直處于“不啟不發”甚至“啟而不發”的被動地位，學生不能進行自主學習，不能有效進行獨立學習。由于教育管理水平和教師素質的局限，啟發式教學中教師提出的問題，不一定是學生面臨的真正問題;教師在黑板上寫的內容，書本上都已存在。這種重復的無效勞動，浪費了寶貴的課堂時間，剝奪了學生獨立思考和練習的機會，出現了講與練脫節、師生脫節、課內外脫節的現象。往往學生課內沒聽懂、舊知識未消化，新知識又壓下來;課外作業多、負擔重，迫使學生加班加點，搞疲勞戰術，嚴重損害了學生的身心健康。學導式突出學生學、教師導的思想，即“學導思想”。體現“學導思想”的各類教學模式，即為“學導式教學模式”;體現“學導思想”的各類教學方法，正是“學導法”。現在，學導式教學模式真正把學習的主動權交給了學生，同時也把學好這門課的責任交給了他們。學生在自主學習時精神振奮，因為他們要能夠自己解讀教材，必須先進行自主學習并獨立思考。長此以往，學生能養成獨立思考，自主學習的習慣，這應該成為教學常規。學導式課堂上整個學習過程“自學解疑(討論)——精講——演練”，由學生自己掌握，如果學生讀了教材可以領悟或無師自通，教師就不需重復講解，可由學生復述或答題、演練，而由教師檢查驗收;如果學生不能掌握時，就由教師提示、點撥、演示、精講。學生自主學習，特別是能得到教師指導的自主學習，強化了學生與教材的直接聯系。在解疑等環節又采取個體與群體相結合、橫向聯系，相互討論的形式，這完全適用于學生自主學習，獨立學習的整個學習過程。學導式使師生形成了多向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛。注入式不能達到這種效果，啟發式也難做到這一點，因為它們的立足點在“教”上，尚未轉移到“學”上。而學導式已把這種合情合理的要求，貫串在以學生獨立學習為主的四個環節組成的教學過程中。這樣，學導式教學模式讓學生多人異步、提出的問題完全可能超出教師備課的范圍，學可促導，顯示出學生的創新精神，師生可以相互啟發。學導式是對啟發式的發展與創新。

三、 學導式強調有指導的自主學習

多年以來，注入式教學使大多數學生只學到一些現成的書本知識，不會獨立學習，自主學習，不會自主探索求知，沒有養成自主學習的好習慣，難以形成探索創新的能力。“要自學，靠自己學”，這是毛澤東同志的明確主張，他充分肯定自主學習對于培養人才的重要作用。學導式教學法充分培養和利用學生學習的積極性，并在學生自主學習的基礎上，不斷提高他們獨立分析問題和解決問題的能力，使學生的智能獲得積極主動地、有效地開發。事實上，有許多學生意識到自主學習的重要性，進行了自主學習，并取得了好成績——有些課程比較難學(數學、外語等)，需要教師教的指導。學習成績一般的學生，也可以在課外讀一些比課內的分量更重的書籍，并掌握其內容。遇到了困難和障礙，只要教師加以引導、點撥，就能解決。學在導前、出現奇思妙想進而自主創新，不少學生能運用自主學習得到的知識和技能制造出一些“產品”。學導式真正把學習的主動權交到了學生手里，這是它同注入式、甚至同啟發式的根本不同。當然，從量變到質變需要經歷一個漸進的過程:從多教少學到少教多學，最后達到不教而自主學習的境界。學生根據各自的實際情況和教學要求定出自主學習方案、變課本為開放型自主學習材料，變“教參”為“學參”——變成學生自主學習的參考資料;努力改善自主學習的條件，使學生的知識、技能、智力、能力、品行在課堂教學中交互作用、相互促進。這樣的學導式教學法，必能取得人才培養與開發的良好效果。

四、 學導式促進學生素質的全面發展

學導式強調以學定教、學在導前，學中有導，有效地促進學生素質的全面發展。毛澤東同志曾一再警告:把學生置于被動地位、壓抑他們學習的主動性、自覺性和積極性，“是不利于培養青年們在德、智、體諸方面生動活潑地主動地得到發展的”;他一貫主張創造條件，盡最大努力培養學生的主動學習的精神和習慣。學導式“學”字領先，突出學生“學”的積極性和主動性，真正把學習的主動權交給學生。它完全符合現代教學理論和教學改革的發展趨勢。學生積極地、主動地探索未知，同時得到教師恰到好處的誘導啟發，學會學習、掌握認知的手段，從而達到自主學習的目的。人人充滿自信，變課堂為展示自己學習潛能和個性的舞臺，絕不是滿足于掌握知識、形成技能，而是開發智力、培養能力，優化品行，使德、智、體、美、勞得到全面發展。學導式讓學生不僅學會知識，還要運用知識，動手、動腦，形成熟練的語言技能、邏輯思維技能、空間成像技能、人際交流技能、自我認識技能等心智技能與繪畫制圖技能、身體運動與操作技能等操作技能。學導式鍛煉能力，廣義的會做事的能力主要包括自主學習——探索能力、表達——表演能力、健體——操作能力、社交——管理能力、革新——創造能力、情感——審美能力、意志——調節能力七項要素及其各自的深度、廣度、精度、強度、敏度、效度等有機統一的表現。學導式鍛煉的能力是智力結合知識、技能解決實踐問題的不同活動方式、水平、層次的能動的現實行為。學導式優化品行，包括實踐表現的品質和人生價值取向、思想意識、態度習慣等個人品行德性。

總之，學導式教學法以學生勤奮好學、主動發展為本，最大限度調動學生自我發展的積極性，不斷在自主學習中增強自信心，把內在的潛能轉化為現實的能動力量，充分展現學習主體的主觀能動性、獨立創新能力，促進學生的全面發展。這樣，學生自覺地有意識地成長為跨文化交際的、適應國際化競爭需要的、復合型創新人才，為建設創新型國家持續貢獻力量。

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(江西師范大學科技學院)