奏一曲生命的歡歌 打造政治高效課堂

華東師大葉瀾教授提出的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力;把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息;把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神生命發(fā)展主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”的“新基礎(chǔ)教育”，我想是對高效課堂很精確的表述。課堂能否回歸學(xué)生主體，應(yīng)該成為評價教學(xué)成敗的關(guān)鍵。筆者在政治課教學(xué)中進(jìn)行了大膽探索，努力打造政治高效課堂，切實(shí)提高了教學(xué)效率。

一、 科學(xué)合理分組，激勵學(xué)生競爭

把全班學(xué)生分成一個個互助合作的學(xué)習(xí)小組是打造高效課堂的第一步。班主任應(yīng)認(rèn)真研究本班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異，綜合考慮每個學(xué)生的智力與非智力的因素進(jìn)行分組。最好先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，并深入調(diào)查學(xué)生的個性特征、心理傾向、認(rèn)知能力，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己應(yīng)屬的類別，最后根據(jù)實(shí)際情況，把特征相近的學(xué)生歸類為三大層次。即 A類學(xué)生——基礎(chǔ)好反應(yīng)快成績拔尖的學(xué)生，B類學(xué)生——基礎(chǔ)一般、成績中等的學(xué)生和C類學(xué)生——基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。一個學(xué)習(xí)小組以6人為最科學(xué)的模式，其中A、B、C三類學(xué)生各有2人。在6個學(xué)生中要確定一個組長，還要確定政治學(xué)科的單科學(xué)長(其他學(xué)科亦是如此)。這樣做，可充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力合作能力都會得到不同程度的提高。

二、 精心編寫導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)課堂高效

(1)導(dǎo)學(xué)案中教學(xué)目標(biāo)的確定是極其重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的確定要符合教材和學(xué)生的實(shí)際。導(dǎo)學(xué)案編寫首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行加工整理，建立政治知識結(jié)構(gòu)體系即“意義建構(gòu)”。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異編寫導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、合作探究、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度，一堂課的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)可分解為高、中、低三個不同的教學(xué)要求，要讓學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”。這才是符合高效課堂要求的導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)目標(biāo)，這個也要在上課一開始就帶著學(xué)生再一次明確。

(2)導(dǎo)學(xué)案中的探究問題情境設(shè)置要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，為良好的課堂展示營造條件。新課程理論要求高中政治課堂要讓學(xué)生在探究情境中學(xué)習(xí)。課堂“活動”的好壞、質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于“情境”的創(chuàng)設(shè)，即教學(xué)氛圍的營造。如何創(chuàng)設(shè)良好的“情境”?我們主要從“意義建構(gòu)”和“問題點(diǎn)擊”兩方面入手:“意義建構(gòu)”的主要功能是引導(dǎo)學(xué)生由陳述性知識向程序性知識體系轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在短時間內(nèi)整體把握本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識輪廓，同時激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與疑問，為課堂“活動”創(chuàng)設(shè)“意義情境”。我們在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中可以通過一系列陳述性問題帶領(lǐng)學(xué)生熟悉本框題教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而將“整體感悟”的模塊作為檢驗(yàn)方式，讓學(xué)生通過陳述性問題預(yù)習(xí)之后就形成一個本框題整體知識的思維導(dǎo)圖。“問題點(diǎn)擊”就是鼓勵學(xué)生“自疑”或教師事先“置疑”，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材，打破定向思維，敢于否定。這樣，以問題激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入“角色”，學(xué)生的思維在課堂上自由馳騁，從而為課堂“活動”創(chuàng)設(shè)“問題情境”。在導(dǎo)學(xué)案中可以以“預(yù)習(xí)反思”的模塊呈現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后寫下自己在教材知識把握上的問題。同時這些問題的設(shè)置也需要有梯度，要讓50%的學(xué)生能通過一輪自學(xué)能夠獨(dú)立解決其中50%的問題，然后小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)，在A類學(xué)生的幫助下，B、C類學(xué)生能夠有新的收獲，進(jìn)而達(dá)到70%的學(xué)生能掌握70%的問題，那么這份導(dǎo)學(xué)案也就編得很成功了。

三、 課堂展示學(xué)生為主，奏一曲生命的歡歌

(1)營造友善用腦、寬松和諧的課堂環(huán)境。從客觀方面來看，友善用腦的理念告訴我們教室環(huán)境對學(xué)生接受信息的方式有很大影響。一個友善用腦的教室，能夠?qū)⑺袑W(xué)生的壓力感減小到最低，并把大腦健康的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。因此，教師要積極營造促進(jìn)大腦健康的物理環(huán)境，比如要保持教室良好的通風(fēng)，盡可能使用自然光，用適當(dāng)?shù)囊魳反碳W(xué)生大腦等。這些都是在營造課堂的硬環(huán)境，我們還要重視課堂軟環(huán)境的建設(shè)。從主觀方面來看，“親其師，信其道”，此話不無道理。當(dāng)老師和學(xué)生相處的時候，給學(xué)生多一點(diǎn)愛心，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)笑臉，不講諷刺、挖苦等打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的話，學(xué)生就可能會喜歡這個老師，進(jìn)而可能喜歡老師所教授的課程。在學(xué)習(xí)過程中，讓每個學(xué)生獲得多一點(diǎn)展示自己的機(jī)會，獲得多一點(diǎn)成功的樂趣，學(xué)生就會對老師所教的課程產(chǎn)生興趣。高效課堂是讓學(xué)生展示自我的舞臺，這個舞臺不應(yīng)該只屬于班級少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該平等給予每個學(xué)生機(jī)會。學(xué)生只有感覺到課堂氣氛民主平等，師生關(guān)系融洽，心理上才會有一種安全感，學(xué)習(xí)中才會有躍躍欲試之感，教師的教學(xué)也才會增強(qiáng)吸引力。

(2)強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心組織課堂“活動”。前文所述之“意義建構(gòu)”和“問題點(diǎn)擊”多屬于思維內(nèi)化活動，為外顯行為活動提供“情境”“活動探究”支持;在思維內(nèi)化活動基礎(chǔ)上的外顯行為活動，表現(xiàn)為學(xué)生的“協(xié)作”探究和“會話”表述，如板書、表演、辯論、演講、制作多媒體演示等。總之，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生自己動腦、動口、動手，不拘形式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己通過各種實(shí)踐活動去獲得知識和能力。這個就是學(xué)生在高效課堂教學(xué)模式下的展示環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、邏輯思維、互相協(xié)作等綜合素質(zhì)能力，是高效課堂教學(xué)模式的重中之重。

(3)盡可能地觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。只有建立在學(xué)生起點(diǎn)能力之上、緊緊抓住學(xué)生興奮點(diǎn)的課堂“活動”才是高效的。在基礎(chǔ)教育階段，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識不是目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力又以創(chuàng)新思維為標(biāo)志，創(chuàng)新思維的兩大重要組成部分是發(fā)散思維和求異思維。高效課堂鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，為他們靈感的閃動創(chuàng)設(shè)機(jī)會。把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生教學(xué)生。通過“質(zhì)疑、對抗”模塊，讓學(xué)生取長補(bǔ)短。古語有云“實(shí)踐出真知”，通過學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)踐、課堂展示教給他人、質(zhì)疑對抗等一系列實(shí)踐活動接觸到的知識，學(xué)生肯定能夠內(nèi)化得非常充分。

(4)高效課堂中，教師充當(dāng)什么角色呢?依據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教師不僅僅是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，是學(xué)生的高級伙伴。也就是說，教師在課堂上不是“教”學(xué)生，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生的“高級”伙伴，是學(xué)長。這個“高級”主要體現(xiàn)在教師可以有意識、有目的而又非常自然地對課堂“活動”進(jìn)行調(diào)控。所以，在課堂“活動”中，教師只能通過編寫導(dǎo)學(xué)案搭建“腳手架”，把學(xué)生導(dǎo)入“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，在學(xué)生解決問題的過程中，教師只能起提示、啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用，要激勵學(xué)生自主達(dá)成共識，自主解決;在學(xué)生活動探究的過程中，教師只能起指導(dǎo)、組織、欣賞的作用，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的“協(xié)作”和“會話”。

打造高效課堂的影響因素遠(yuǎn)不止拙文所述，打造高效課堂的方法、手段也千差萬別。只要教師在課前準(zhǔn)備中多一點(diǎn)思考與比較，課堂實(shí)施中多一點(diǎn)機(jī)智與靈活，課后反思及時到位，使得教學(xué)目標(biāo)有度、情境有趣、教學(xué)有法、學(xué)生有為、學(xué)習(xí)有用，學(xué)生則一定會學(xué)有所得，一定可以打造出學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)的高效課堂。

(南京市江寧區(qū)湯山中學(xué))