在體育教學中培養學生創新能力

摘要:本文主要談論體育教學中如何培養學生創新能力的問題。故想簡述以下三方面主要內容:培養學生體育創新思維、培養學生創新態度、培養學生體育創新技能。

關鍵詞:體育教學;創新能力;創新思維

培養學生創新能力是素質教育的核心內容，而如何在體育教學中培養學生的創新能力，也是實施素質教育中的一個重要課題。培養學生的創新能力對發展和提高學生的身體素質，幫助學生掌握現在和將來乃至終身體育需要的健體知識、健體技術和技能以及必要的體育文化素養，都有不可估量的作用。

一、 創新的內涵和特征

(1)創新的本質。創新的本質是進取，是推動人類文明進步的激情。創新就要淘汰舊觀念、舊技術、舊體制，培養新觀念、新技術、新體制。創新的本質是不做復制者。創新的能力有一部分是來自于不斷發問的能力和堅持不懈的精神。創新的能力在一定的知識激勵的基礎上，可以訓練出來、啟發出來，甚至可以“逼出來”。創新最關鍵的條件是要解放自己，因為一切創造力都根源于人的潛在能力的發揮。

(2)創新的五個特征。①創新具有新穎性。在思想方面，要做到見解獨立，即既要標新立異，又能自圓其說，從而做到“不取亦取，雖師勿師”。②創新具有奇特性。所謂新奇而特別，就是所創造出來的東西(思想或物品)，一定要使人感到見所未見，聞所未聞，想所未想，絕不是似曾相識或平庸無奇的。③創新必須有社會價值。如果創新只需要新穎性，那么精神病患者倒很有創新精神。因此，必須強調社會價值。只有當新穎、奇特與價值三者緊密結合，相互制約，才是擁有真正意義的創新。④創新需有某種結果。創新不是憑空的、抽象的，它必須反映到所創造出來的某種結果上。這種結果可以有多種形式，總結起來，不外乎精神與物質的兩個范疇。⑤創新是一種活動方式。創新是一種精神，但這種精神必須依附于活動，離開活動的創新是沒有意義的。

二、 教育學生樹立創新學習觀

學習觀即對學習問題的總的看法。談建立創新學習觀，相對就有一個舊學習觀或稱傳統的學習觀。舊學習觀只強調對知識的繼承性，學習目標僅是為當時的社會需要。因此，求知的活動，在時空上限制在短期的窄小的范圍之內;新學習觀學習目標遠大而開闊，強調“面向現代化，面向世界，面向未來”的需要，鼓勵發現精神、創造精神、開拓精神。從上簡述可以基本明確一點:舊學習觀是比較保守的，已不適于當前社會發展進步的需要，新學習觀則是現代人應提倡和必須樹立的。新學習觀的主要內容包括:從時間上來說，要樹立終身學習觀;從空間上來說，要建立全方位學習觀;從學習知識內容的發展上來說，要具有超前學習觀;從發揮人是學習的主體的觀點來說，要強調樹立自主學習觀;從“三個方面”的戰略思想來說，必須具有創新學習觀。

三、 在體育教學中培養學生創新能力

(1)要培養學生體育創新思維。要培養學生創新思維，必須激起學生學習的主動性，研究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，就不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙了學生思維品質的優化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。

(2)要培養學生體育創新態度。①教師本身必須提高創新精神。巴西體育明星奧托曾說:“我們所有的人，都有驚人的創造力，只不過它埋藏在人的較為深層的自我里。只有付出辛勞且常常去挖掘，才能得到它。”在教學中要培養學生的創造態度，教師必須首先成為一個富有創新精神的人，只有自身具備創新精神，富有創造力，才能培養出具有創新的學生。就教師的“創新精神”而言，它主要包括:創新思維、首創精神、成功欲、甘冒風險，以苦為樂精神。②創新要以人為本。教師要啟發學生在還未想到、但必會喜愛的活動中找突破口，不因循守舊。例如當電視播出《排球女將》時，安排排球教學;播放《灌籃高手》時，安排籃球教學，并結合“三對三”籃球比賽規則進行講解等等。學生個體只有在自身需要的推動下，與外部環境相互作用，才能有效地促進創新態度的升華。③創新必須大膽探索、求新。體育創新是他人未曾想過、做過的，常常突破傳統方法，打破平衡格局，難免不為多數人所接受。在活動中，學生種種的創造性表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯系。學生不斷“犯錯”的過程，其實是不斷改正錯誤，完善方法的過程。教師應站在學生的立場，正確對待“良性爭吵”，多給學生創造“犯錯”的條件和機會，大膽求真、求新。

(3)要培養學生體育創新技能。創新是一種學習過程，需要技術知識的積累。因此，創新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉的路徑依賴過程。創新是與教師的“干中學”和學生的“用中學”等活動緊密相關的。因此，創新所需要的技術技能知識，與其說是一種大家都可以獲得的公共知識，還不如說是一種特有的、帶有地方學生色彩的知識，學生的技能創新有其本身自然的路徑。盡管某項技能的創新在某一時刻，但是我們追溯上去，這個現實技術技能創新的學生一定已經有了較長過程的該項技能知識的積累和學習過程。沒有這樣的知識積累和學習過程，沒有任何溯源關系，學生根據公共知識，實現突然的技術創新是極其困難的。因此，教師必須加強技能形成規律問題的研究。

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(大連瓦房店師范學校)