在閱讀教學中張揚學生的個性

閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創造的閱讀，只能是一種機械的“死讀書，讀死書”。長此以往，不僅制約了學生的個性、創造能力和實踐能力的發展，而且會導致學生養成遇事“隨波逐流”“人云亦云”的惡習。由于人的立場觀點、思想感情、生活經驗、文化修養、藝術趣味不同，對作品的理解和鑒賞也不同，其鑒賞過程和結果也就千差萬別。因此，閱讀的教學過程是學生的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它應該帶有強烈的個性特征。那么，如何有效進行文本多元解讀，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神呢?

一、 建立和諧民主的師生關系，建構文本個性解讀平臺

要想讓學生在多元解讀文本過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受，建構文本多元解讀平臺。教師在教學過程中，要積極實施民主教學，呵護學生的個性，讓學生敢想，敢說，敢為，促使學生可持續發展。如我在教學《孔乙己》一課時，討論孔乙己的性格特征。學生A舉手發言:“我覺得孔乙己很有才，知道一個字的那么多寫法。”我在對學生A的提問作了肯定和鼓勵后問:“你這么說的依據是什么?”學生A說:“現在我對記生字都覺得很費力，何況要記住一個字的這么多種寫法，他應該很聰明。”這個發言轟動了教室。教師因勢發問:“對于這位同學的說法，大家有什么補充或不同的意見嗎?”學生們紛紛搜尋文中相關內容，不久便有多名學生舉手。學生B:“我不同意同學A的看法。不是孔乙己聰明，而是當時的教育制度造就的酸腐個性。”學生C:“我也同意B同學的意見。孔乙己連生活都不會，哪來的才呀。”學生D:“我認為，雖然孔乙己連生活都不能保障，但不僅是他個人的問題，而是當時的社會制度把它迫害成這樣的。”由此可見，教師在課堂上關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學生研究探討，共同完成學習任務。也只有在這樣的情境中，學生的創新意識才能受到激勵，學生的創新能力才能得到發展，文本個性解讀才得以真正開展。

二、 做到“個性而有界”，切實提高解讀效果

個性化不等于自由化，也不是絕對地學生化，更不是普遍化、隨意化。無論怎么“多元”總有一個界限。作為閱讀客體的文本雖然存在著“空白”和“不確定性”，但必然會有許多顯性的、鮮明的“規定性”，總會有個“作品視界”范圍。“多元解讀”也只能在這個范圍內進行。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，然而總還是莎士比亞所描寫的哈姆雷特的反映，彼此在某些細節上難免會有些差別，而在基本性格上還是那個哈姆雷特，而不可能成為堂吉訶德。要注重一定的價值取向和解讀范圍的引導。首先個性解讀要尊重文本，與文本真誠交流。文本是教學的起點，是學習的載體。因為閱讀教學不但要幫助學生理解課文，更要通過學生的閱讀實踐培養和提高學生的閱讀能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些重要的暗示或提示，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創造性又符合文本實際的解讀。其次，個性解讀要注意教學內容的價值取向。正確的價值取向，才能熏陶感染學生，提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

三、 抓住文本“切入點”，有效進行個性解讀

一個教師在處理教材時，善于抓住文本切入點，牽一發而動全身，有效進行文本解讀。文本個性解讀可從以下幾點進行切入:

(1)抓住文本內容。一篇文章的內容是豐富多樣的。如一部《紅樓夢》，有人喻它為一部百科全書，里面有天文地理知識，有琴棋書畫，有詩詞曲賦，還包含著醫藥學、建筑學、美學、哲學，可謂包羅萬象。所以，基于這一點，我們可以在讓學生整體感知文本時，讓學生先交流對文本內容把握情況。

(2)抓住語言。漢語言是世界上最美麗、最豐富、最細膩、最富有人情味的語言，可說是色香味俱全。但是，漢語言又是最具朦朧、模糊，且多義性的特點。著名學者金岳霖先生說:“中國語言文字的特點是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯。”

(3)抓住主旨。文學作品主旨的詮釋，是閱讀教學的一個重要環節，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的根本。這可以培養學生的綜合、概括能力，使學生對課文達到本質性的理解。文學作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認識到種種具有個體差異性的主題。

(4)抓住人物形象。文學作品的人物形象具有立體化的特質，加之閱讀活動個體化的特征，學生理解中的藝術人物理應不同，這給我們鑒賞人物提供了求異和創新的可能。我們不應也不能用一種統一的模式界定學生的理解。我們在分析文學形象時，應以一種辯證的理性面對學生有創造性的思考爭鳴。

(5)延伸閱讀，補充文本“空白”。“接受美學”認為，作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間藏著許許多多的“空白”，這些“空白”的填補正是讀者閱讀活動中不可缺的動力機制之一，它能夠驅遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性鮮明的深刻理解。學生對作品“空白”帶有個性色彩的填補，更是開啟學生的思維，培養學生創新思維的有效途徑，語文課也變得空靈和鮮活。

四、 “感悟思考”，在自由活動中飛揚個性

課堂不僅限于課堂，閱讀教學中要開展相關的活動，學生在活動中不僅能建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，能調控情感態度和學習策略，形成積極的學習態度。如在學習《春》這篇課文之前，我布置了“到生活中、到大自然中尋找春天”的作業，第二天在課堂上，我問:“你們從哪兒發現春天已經來了?”學生爭先恐后地舉手談自己的新發現:“老師、老師，我在放學回家時，發現溝邊的小草綠了。”“老師、老師，前些天我還穿羊毛衫，這幾天，我只穿了件薄毛衣，身上也輕松多了。”……學生在這個活動中會經歷“行——觀——說——感”這樣四個過程，學生在用自己喜歡的方式表達時，更能激發學生學習的積極性和主動性。在活動中，讓活動成為展示學生個性的大舞臺。

總之，在閱讀教學中，我們只要根植于自主探究、合作學習的基礎，珍視學生對閱讀材料的獨特的感受、體驗和理解，大力培養學生的求異思維、發散思維能力和習慣，就能讓學生的個性在閱讀的實踐活動中得到張揚。

(盧龍縣木井鄉中學)