略談初中生歷史自學能力的培養

學會學習是現代教育的重要目標之一。陶行知先生說:“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”葉圣陶先生也說:“教是為了不教。”這些觀點一針見血地道出了“教”的真諦，即培養學生的自學能力。可見，在歷史教學中，培養學生歷史自學能力是非常重要的。那么，如何培養學生的歷史自學能力呢?下面我就談談自己的一些粗淺做法。

一、 教學生學會聽課

課堂是我們同學學習的主要陣地，因此要努力提高課堂45分鐘的效率。我要求同學們在聽課過程中要做到如下幾方面:①在自學預習的基礎上聽(聽老師講、聽同學說);②手、腦并用，勤于探究，勤于做筆記;③勇于發言，發問，暴露自己的疑點、弱點;④把握重點和難點。對“重點”要練而不厭，對“難點”要鍥而不舍;⑤重視每節課的歸納小結。課堂上學會聽課，則事半功倍。

二、 教學生學會讀書

讀書在這兒指的是讀歷史教科書。我認為，讀書應先瀏覽目錄，再看單元主題，然后思考每個單元的幾課時與本單元主題有什么聯系，同時這幾課時之間又有什么聯系。最后詳讀課文，讀課文時要了解每個問題有幾個要點，再將要點形成知識網絡。這樣，就形成了一個線索非常清楚的知識結構。因為學歷史重在理清線索。

三、 教學生學會歸類

我們在學習中，要應用歷史唯物主義觀點對歷史教材中同類型、同性質、有聯系的知識點加以綜合，進行歸納、分類。這樣便于縱橫聯系，前后貫通，使歷史知識形成條塊分明、系統全面的網絡，有利于揭示歷史知識的內在規律。以八年級為例，對“探索”的歸類:如農民階級的探索、地主階級的探索、資產階級的探索、無產階級的探索。通過這段歸類學習，我們悟出一個道理:面對苦難的中國，中國各階級、各階層開始了救亡圖存的探索。但由于農民階級、地主階級、資產階級自身的局限性，他們不能擔負起救國救民的歷史重任，這個重任只能由無產階級來承擔，只有共產黨才能救中國，走社會主義道路才是歷史的選擇。

四、 教學生學會收集、閱讀歷史資料

歷史資料在這主要指文字資料、圖片資料、歷史地圖等。近年來的中考都很注重對歷史材料的考查。學生在平時的學習中，一定要注意認真收集、閱讀，注意從材料中獲取有效信息。收集資料可充分利用網絡資源、社區資源、老照片等。但不能等量齊觀，要分等次，要篩選出最有代表性、最能說明問題的材料。如學習南京大屠殺時，可利用網絡收集相關的文字資料、圖片資料來輔助我們的學習，若能收集到日本老兵的《東史郎日記》則更好，因為這是當事人在當時的記錄，最具有參考價值。閱讀歷史資料可讓我們直接獲取許多有效信息。八年級歷史教材中出現了大量的歷史資料。如“九一八”事變爆發后，蔣介石給張學良的“密電”內容在教材中是以引文的形式出現的，通過閱讀、分析，我們可知東北三省淪陷的原因。“淮海戰役支前統計”表(八上P95)能充分說明廣大人民群眾的支持是革命戰爭取得勝利的重要保證。“孫中山與中山裝”圖片可看出辛亥革命后對中國人的生活、服飾的巨大影響。還有歷史地圖“鴉片戰爭形勢示意圖”中的信息亦非常豐富，英國發動鴉片戰爭的路線、階段、《南京條約》開放的通商口岸、口岸分布的特點、哪省居多等等問題都可從圖中獲知。“中央紅軍長征路線圖”中反映出了長征開始的地點、過程中歷盡的艱難、紅軍長征跨越的省份、江河等，同時從圖中還能感受到一種偉大的精神——長征精神。同學們在閱讀、分析歷史資料時，一定要結合課文。

五、 培養學生的創造性思維能力

愛因斯坦說:“發現問題比解決問題更重要。”西方現代教育觀認為:“沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值!”對教材中已經做出的結論要多問為什么，并且要敢于提出質疑，對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證，對歷史事件或歷史人物的評價敢于提出自己的見解，要善于從不同角度去想問題，要敢于打破對所謂“權威”的迷信。“權威”的積極作用不可否認，但“權威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學生要培養自主學習能力，堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物。此外，對一些歷史事物的發展可能性可做出大膽的推理和假設，如:假設甲午戰爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章?如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失敗?等等。通過這樣的假設，培養學生的逆向思維或發散性思維能力。

六、 開展歷史課外閱讀

開展歷史課外閱讀可以啟迪學生的智慧，擴大他們的知識面，培養他們的自學能力，更能提高學生學習歷史的興趣，為學好歷史創造條件。為了學生很好地掌握中國歷史發展的線索，我向他們推薦了《上下五千年》《中國歷史知識常識》等書。我還經常結合歷史教材內容推薦課外讀物，如在學習秦朝這一內容前，我先要求學生看《秦始皇傳》這本書，這對教材知識的深層理解有很大的幫助。另外，我還注重把課外知識引進課堂，以調動學生自學的興趣。如學習“岳飛抗金”這一內容時，我就讓學生聯系課外讀物先說說岳飛是個什么樣的人物，他的傳說有哪些?學生說后，我又提問:同學們剛剛講到的這些傳說哪些是史實，哪些是虛構的呢?到底如何評介岳飛呢?讓學生帶著這樣的問題去自學，他們很容易產生興趣，學習積極性提高。

常言道:學無定法，教無定規。對于歷史教學可以說是仁者見仁，智者見智。無論如何，有一個觀點可以達成共識，那就是，只有加強對學生自學能力的培養，才能真正適應當前素質教育的需要，提高學生的學習能力。

(南寧市武鳴縣鑼圩中心校)