認知圖式理論對閱讀理解教學的啟示

摘要:圖式理論不僅對有效閱讀理解具有決定作用，而且揭示了閱讀理解過程的本質。因此，在閱讀教學中，我們一方面要注重學生圖式的積累、激活、鞏固和拓展;另一方面，更要注重讓學生親歷閱讀理解的本質過程，從而有效提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞:語言圖式;內容圖式;形式圖式;閱讀理解

一、 閱讀理解的過程

傳統的英語閱讀教學法認為，閱讀理解是一個自上而下的被動解碼過程。即要理解一篇文章，首先要從最小的文字單位起始(音素、詞素、詞語)，然后到句子，再到篇章，只有逐字逐句弄明白文字，才能理解篇章文字。現代語言學家認為，閱讀理解過程是一個復雜的認識過程，不再是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建的結合。讀者閱讀語言素材，主要是指掌握素材的表層結構，因此在理解句子時不僅要運用語言本身的知識，同時還要運用客觀世界知識，即社會文化背景知識。

二、 關于認知圖式理論

什么是圖式(Schema)?圖式是人們過去獲得的知識、經驗在頭腦中的儲存方式，這種儲存不是事實、經驗的簡單羅列和堆砌，而是圍繞不同的事物和情景形成有序的知識系統，它是人們認知事物的基礎。1967年，皮亞杰用圖式概念來理解和解釋兒童的認知變化。他認為，圖式是用于人們為對付環境中各種特殊情境而發展的思維結構的術語。奧蘇貝兒指出，任何文本本身并不自然而然帶有什么意思，它只不過給讀者指出一條理解的路線，所謂理解的過程，實際上是讀者借助文段和自己的認知結構來建構意義的過程。

三、 認知圖式理論下的閱讀理論

(1)“自下而上”模式(bottom-up model)。該模式認為，讀者在閱讀時只有通過對一個個字母、一個個詞、一個個句子的從左到右地逐步處理，最后才能得出文章的整體意義。

(2)“自上而下”模式(top-down model)。該模式認為，讀者在閱讀時無須精確辨認和理解每個詞、每個詞序，而是根據自身原有的知識、經驗和當前的視覺信息進行主動推斷、預測、驗證、修改，以達到對文本的正確解碼。

(3)“相互作用閱讀”模式(interactive model)。該模式認為，讀者對文本理解的過程實際上是其文化背景知識與文章中符號產生聯系、重新組織和表達信息的過程，是“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理方式交互作用的結果。

然而，無論是“自下而上”，還是“自上而下”，或是“相互作用”，都離不開讀者的圖式知識。因此，要想提高閱讀速度，必須豐富不同圖式的內容，提升圖式激活的速度。

四、 認知圖式理論對閱讀理解教學的啟示

1. 掌握扎實的語言圖式(“自下而上”模式)

語言圖式是指一定量的詞匯、句法、知識，即指讀者對構成文章的語言的掌握程度，是調用內容圖式和結構圖式的基礎。語言是傳遞信息的工具，沒有相應語言圖式，就無法識別文章的詞句，也就無法利用文章提供信息和線索去調動大腦的內容圖式、修辭圖式，因此也談不上對文章的理解。實踐證明，語言知識的多寡對讀者的閱讀理解有著重大的影響，特別是在學習的初級階段。如果詞匯貧乏、語法薄弱、句型結構不清，閱讀技巧和策略再好，閱讀理解也難以達到應有的效果。例如:①Impress the words“Made in China”on a box.②I was deeply impressed at his performance.如果單詞“impress”對讀者來說沒有相對應的圖式，即讀者不認識這個單詞，自然就很難讀懂這些句子。另一方面，如果讀者有相應的圖式，但對它的含義變化不夠了解，沒有足夠的語言圖式，也會妨礙閱讀理解的效果。由此可以看出，在教學過程中，學生一定要加強語言基礎知識的學習，牢固掌握足夠的詞匯，熟悉習慣的搭配用法，把握語法結構知識規律，建立完整的語言圖式，為達到良好的閱讀理解打下扎實的基礎。

2. 建立豐富的內容圖式(“自上而下”模式)

內容圖式是指讀者對文章所涉及的主題的熟悉程度。在閱讀過程中，要想獲得頗為有效的閱讀理解，僅有語言圖式還不夠，還需要“關于文本內容的背景知識”。換而言之，對文本所涉及的主題的熟悉程度，是決定閱讀理解的核心和關鍵。內容圖式在閱讀理解中能幫助讀者預測信息、選擇信息和排除歧義，能加速并提高讀者對文章的理解，在一定程度上能彌補語言知識方面的不足。在教學中，教師要在培養學生語言能力的同時，一定要加強文化背景知識的傳授，應該指導學生閱讀有關外國文化的書籍，如美國地理、英國風情等。只有這樣，才能使學生真正運用所學語言，提高學生閱讀理解能力。另外，在講授單詞的時候，也可以適當補充相關的背景知識。例如，中專外貿函電課文中出現交貨地點:San Francisco，如果簡單地給出中文“舊金山”“圣弗朗西斯科”或“三藩市”，這對學生來說不過是一個陌生的地名;但是如果能結合“金門橋”(Golden Gate Bridge)、纜車(Cable Car)和地震(Earthquake)，就不但給學生塑造了一座城市的立體印象，還讓他們擴充了交通、旅游、地理方面的知識。除了幫助、引導學生建立豐富的內容圖式，教師還要訓練學生熟練運用這一圖式。在閱讀中不要把所有的詞匯的意思都直接告訴學生，要讓他們嘗試利用背景知識去猜詞義。可以在閱讀之前先向學生提出與內容相關的問題，讓學生先根據背景知識作出推測，然后在閱讀中進行驗證。

3. 建立初步的形式圖式(“相互作用閱讀”模式)

形式圖式，通常也被稱作文本圖(textual schema)，指書面文本的組織形式或者修辭結構。它包括不同文體的知識，也包括對使用不同文體、語言結構、詞匯、語法和語域的文章的理解。任何一個作者在計劃或撰寫一篇文章時，一定會考慮到內容和結果這兩個因素，考慮到如何將內容按一定的結構、邏輯排列和組織起來。不同文章都有各自的特點和框架，對它的了解就是對形式圖式的建立。文體、修辭等內容對于中專水平的學生難度較大，教師不宜將整套理論全盤灌輸給他們，而是要找到適合的切入點。例如在商務信件中，被動語態較為常見，教師可以將課文中的被動句式變為主動句式，再讓學生比較它們的區別:Shipment must be made before June 1st.You must make shipment before June 1st.讓學生發現被動句式通過主語的變換，消除了命令的語氣。又如商務英語中的purchase一詞，我們可以舉出下面的例句:We wish to purchase 1000 TV sets from your company.I want to buy a shirt.讓學生發現不同場合中詞語用法的差異，建立不同文體對應的初步形式圖式，并運用到各類型的閱讀之中，提高閱讀效率。

結語:影響閱讀理解的因素是錯綜復雜的，認知圖式對閱讀理解起著非常重要的作用。在閱讀理解及其教學過程中，教師和同學要從多方面拓展知識面，建立豐富的圖式，制定科學的閱讀策略，訓練高效閱讀方法和技巧，從而全面提升閱讀能力。

參考文獻:

[1]李景艷，盧世偉.圖式理論與英語閱讀教學[J].長春工程學院學

報，2001(3).

[2]張萍.從認知圖式理論角度看二語閱讀教學[J] .沈陽師范學院

學報，2009(3).

[3]陸世雄.圖式理論與中國英語閱讀教學研究二十年[J].廣西民

族大學學報，2008(12).

[4]沈兆文，張錦輝.認知圖式理論對英語閱讀理解的影響[J].科技致

富向導，2008(10).

(廣東省商業職業技術學校)