摭談“合作學習”在小學英語教學中的應用

隨著基礎教育課程的實施，合作學習作為實現學生學習方式轉變的著力點被廣泛研究和使用。如何使合作學習富有成效，培養出適應21世紀的創新型人才，教師就必須有創新精神，優化教學過程，創設讓學生生動活潑、主動學習的教學情景，重視學生的情感體驗，喚起學生帶有個性的創新人格、促進學生主體全面發展。這對于實現新課程理念、促進學生的可持續發展具有重要意義。筆者結合自身的教學實踐，談談在小學英語教學中應用合作學習的一些體會。

一、 合作學習的準備

(1)合作技能的培養。在小學階段缺乏合作學習的基礎、獨生子女較為普遍地缺乏與人溝通的能力等原因，決定了合作技能的形成需要循序漸進的過程。教師不可急于求成，在學生還不了解合作、缺乏合作技能的情況下讓他們去開展合作，而應在各種形式的教學中潛移默化地培養學生合作意識。例如，在牛津小學英語課本中有很多“Make a survey”的游戲，可結合這些游戲，讓學生認識到互相幫助互相合作的重要性。還可通過課堂提問、討論和資料交流等形式，對學生及時點評鼓勵，樹立好的榜樣，使他們逐漸學會表達、傾聽、評判與贊賞別人等合作技能。

(2)合作小組的組建。合作學習的分組原則是組內異質、組間同質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。班主任編排座位時一般會將不同性別、學習成績、學習習慣的學生穿插安排，因此可從同桌2人或前后桌4人合作開始組建小組，這樣，既符合學生合作初期的實際，又方便教師的課堂組織。以后，通過對合作情況的觀察和對學生的深入了解，并根據合作內容的特點，教師可適時地加以調整。合作學習必須分組進行，但分組未必就能合作。教師應引導學生明確合作過程中必須遵守的規則，如角色分配:每人必須承擔特定任務，為組內的每一個同學負責，實現全體組員的共同發展。因此，教師應根據學生的特點和活動內容協助其分配角色，并告知各自必須完成的任務。如牛津小學英語課本4B中P21的“Draw and ask”，本人把學生分為異質三人組，并協助小組分配好每個學生特定的角色和任務，圖片設計者負責“Draw”，英語口語較好的負責介紹人物和提問，英語基礎較差者負責回答以及配合完成游戲。

(3)合作紀律的維護。教學活動本身包含了教師的教和學生的學，良好的課堂紀律是課堂教學活動順利進行的重要保證。新課程理念提倡創造寬松、民主、和諧的課堂氣氛并不意味著對紀律要求的放松，而是對紀律有更高的要求。以往課堂上主要是教師的教授，學生當聽眾，整堂課以靜為主;現在則強調學生的主體地位，學生既要明白教師的要求，又要動手動口參與活動，還要靜下心來聽取他人意見，動靜結合。小學生好動、注意力不能持久、自我控制力差，少部分學生學習態度較差都是影響紀律的因素。教師應在了解學生的基礎上充分發揮個人魅力，調動學生的積極性，喚起學生主動學習的意識，適時調控課堂，力爭做到張弛有度，保證合作學習的順利進行。

(4)合作內容的選擇。雖然教師在不同課型的教學中均可從教材中挖掘出適合合作的內容，但小學牛津英語教材已提供了豐富多彩的活動，如:動腦筋、活動與探究、活動課等，特別是“活動與探究”是課內或課后的學習活動，有小討論、小游戲、故事會、小制作、小調查、看圖分析、英語短劇和動動手等活動，教師可選擇這些活動來組織合作。教材中的許多活動從操作上看具有一定的探究性和開放性，是很好的合作素材，如“Read and act”需要學生在英語口語學好的基礎上大膽地與同學合作表演;“ Look and say”每次都可以讓學生互相幫助合作完成，然后讓一人做代表發言，說出自己的合作成果。“Read and say”請學生互相合作排練課本劇，自愿到講臺上表演等等。

二、 合作學習的實施

(1)合作任務的分配。教師確定合作內容后，應根據學生實際，知道其分配合作任務。所有的合作組內都需要任務分配，即前面所述的角色分配。還有些合作需要組間的任務分配:即各組分配相似的對話、課本劇等以節約課堂時間。

(2)合作活動的開展。合作活動的開展體現了在共同目標下，學生個人獨立活動和小組成員協作交流的有機結合。人人參與、智慧共享和共同發展是合作學習的目的，可見，獨立是合作的基礎，在活動中應給個人的思考和活動留下足夠的時間，才可能給學生提供發揮各自所能的機會，實現有意義的合作。如前所述小學牛津英語課本4B中P21的“Draw and ask”，本人把學生分為異質三人組，并協助小組分配好每個學生特定的角色和任務，圖片設計者負責“Draw”，英語口語較好的負責介紹人物和提問，英語基礎較差者負責回答以及配合完成游戲，各司其職才能發揮每個人的才能。當然，協作的形式根據內容而各有側重，如“Make a survey”中的資料獲取、整理、交流都需要分工合作才能使合作活動的開展最富有成效。

(3)合作過程的調控。在合作過程中，教師的調控可分為宏觀和微觀。宏觀調控是指教師對合作活動時間和內容上的安排。學生的思維是活躍的，課堂時間又是有限的，教師應根據實際活動進行調控。微觀調控是指在活動中教師深入到學生中去，適時反饋點評等。

(4)合作成果的交流。小組之間的交流是學生之間互動的重要形式，是合作學習的必要環節。學生可通過它獲取更廣泛的信息，利于教學目標的實現。教師可采用靈活多樣的形式，選取有代表性的小組匯報，引導其他學生耐心、禮貌地傾聽，鼓勵組間的提問和組內的互助解答。

三、 合作學習的評價

動力來自于鼓勵和自信，要使學生對合作學習興趣不減，從而形成良好的合作習慣和合作精神，就要堅持正確的評價方式以及所產生的激勵效應。合作學習的評價目標是“不求人人成功，但求人人進步”，將評價重心由傳統的鼓勵個人競爭轉向小組競爭。因此，評價從內容上應注重過程性評價，從對象上應注重對小組的評價。要適當將個人與小組的成績掛鉤，激勵學生的責任感，促成合作的進行。教師還應依據具體合作學習自評、組內互評或組間互評和師評等方式，讓學生在明確任務的同時也了解評價標準，利于合作學習的健康進行。

筆者從實踐中體會到，合作學習在轉變學習方式、促進學生發展等方面起到了積極的作用。當前所進行的合作只是初級的合作，存在著許多問題，如班級陣營過于龐大、課堂時間和教學條件的限制、缺乏規范評價、學生的兩極分化、合作紀律的難以維持等。但是，隨著課程改革的深入進行，在各方面的共同努力下，合作學習的理念與實踐將日趨完善，各種問題將得到逐步解決，合作學習方式將更廣泛地應用在英語教學中，為實現新課程理念、促進學生可持續發展起到更積極的作用。教學千古事，絕知要躬行，以此與大家共勉。

(無錫市惠山區洛社鎮石塘灣陡門小學)