初中英語探究式閱讀教學模式初探

在教育部制定的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:國家基礎教育課程改革的目標之一就是要改變死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生積極主動參與的探究式學習方式。在《英語課程標準(實驗稿)》的實施建議中也要求教師要“設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展;引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。”基礎教育階段所規定的英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。可見，在新一輪基礎教育課程改革中，不僅強調了探究式教學這一新理念的重要，而且將其作為實施教育教學改革的重要內容，要求教師在課堂教學中加以運用。閱讀是理解的前提和手段，是獲得語言信息的重要途徑。閱讀是一個復雜的信息處理過程，是讀者與作者信息交流的過程。閱讀是學生吸收語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段。本人在新課程標準的指導下，對初中英語自主探究式閱讀教學模式進行了初步的嘗試。自主探究式閱讀教學模式是—種以學生嘗試自讀為引線，變學生被動學習為主動探索的教學方法。它改革了傳統教學中以教師、教材為中心，以灌輸式為主的教學模式，建立起學生主動參與，教師啟發指導，師生共同長進、發展的教學模式;改變長期以來，以被動性、接受性學習為主的英語學習方式，建立起以自主學習、合作學習、探究學習為主導的新型閱讀學習方式。現把本人的一些具體做法簡介如下，請大家不吝賜教。

一、 嘗試自讀，倡導質疑

本人布置學生預習課文，通過初讀課文，初步感知課文，進而從宏觀上了解課文大意。在布置學生預習時應給學生提供充足的思維空間，讓他們自主地發現問題、提出問題。可給每一位學生專設一個質疑問難本作記錄，并對這項作業做出從A到E的等級評價，課堂上以多種形式評價鼓勵學生閃光的問題，使之養成閱讀中不斷質疑問難的習慣。在“牛津英語8B《Times have changed》《Welcome to Hongkong》《Oxfam Trailwalker》等課的教學中，我嘗試把提問題的權利還給每一個學生。把質疑問難的環節放在學生的預習中，并下發專門的質疑問難本作為作業本。結果令人驚喜，學生精彩提問層出不窮。如:對于《Times have changed》一文，學生就有如下問題:(1)Can you tell us something else about the past times in the dialogue， sir?(2)What was our hometown like before?(3)Were people not happy in the past?(4)How did the government reduce the pollution?(5) Where did the old people often meet their friends in the past ? What did they often do with their friends in the past ?……

二、 梳理篩選，自主探究

引導學生去粗取精，進行信息篩選、處理，這一過程既體現老師在組織教學中的地位和作用，更是對學生學習能力的培養。在《Times have changed》一課學生的諸多問題中，取出“How did the government reduce the pollution?”這個問題組織探究性學習。探究解決環保的問題便于深入，實效性強。《Welcome to Hongkong》中緊緊圍繞“Kitty’s travel route in Hongkong”展開探究;而《Oxfam Trailwalker》則是篩選出四個“What”(What is Oxfam Trailwalker? What route? What aim? What preparation?)問題層層推進，抽絲剝繭。感知是學生認知水平的最淺層面，它是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映。教學時，引導學生以課文題目、事情的來龍去脈、作者的創作方法等為切入點，進行思考。以對課文內容在整體上有個大致了解，為進一步感悟作好充分準備。教學時，要給學生充足的朗讀時間，讓學生在讀中整體感知，才能為進一步發現打下扎實的基礎。否則，學生是很難有所發現的，很有可能使教學陷入尷尬的冷場。

三、 分組研討，互動探究

在學生對教材有了充分的感知后，可引導學生以所遇到的困惑為突破口，深入探究，準確把握文章內涵。立足于摳詞摳句，解決困惑。這一步主要是讓學生根據個人已有的知識經驗和教師提供的資料，對遇到的疑難進行獨立思考和相互討論，達到初步排疑解難的目的。其基本點主要是落實精讀主要語句或段落，體會語句的聯系及文中的細節描寫，以加深對課文中心理解，明白其怎樣寫，領會其為什么會這樣寫，是學生合作探究的一個重要體現。再通過口、筆頭練習(完型填空、完成句子、判斷正誤等)重點鞏固本課的生詞、語法要點等要求學生掌握的內容。總之，讓學生將學到的知識由領會式升華到掌握式。

四、 細讀細品，感悟探究

感悟是學生認知水平的深層面，它是學生通過對獲取的信息進行自我加工，而獲得的具有鮮明個性的理性認識。在學生對教材有了較準確的感悟后，教師可進一步引導他們將欣賞和批判作為立足點進行思考。在細品感悟過程中，學生的理解更加全面、深入，情感體驗也更加深刻，英語素養得以持續發展。如在《Times have changed》教學中，讓學生探究“In some ways，life is better now than before……”Mr Chen說這番話的含義，感悟生活變化所帶來的人們心情的變化以及所得所失，啟發學生要珍惜親人、朋友之間的感情。要推動課堂氣氛達到高潮，激起全體學生的共鳴，從而達到英語自主探究式閱讀教學的最終目的——通過自主學習、合作學習、探究學習，掌握閱讀文章內涵，培養學生自主、合作、探究的能力。

五、 引發新疑，延伸探究

《英語課程標準》中指出:“活動不應僅局限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。”在《Times have changed》教學中，本人引導學生通過互聯網了解到目前我國還有一些污染嚴重的小型造紙廠，為了保護環境應當關閉，但這會造成地區性經濟損失、失業人員增加等一系列現實問題。因此，我布置了課下討論作業:這些問題應當如何解決?這類討論還涉及地理、政治等相關學科，增進了相關學科之間的聯系。這一步旨在使學生們的探究活動繼續深入下去，從而擴展學生的文化視角，豐富學生的課外知識。

結語——教學反思:探究式課堂教學模式使學生把語言作為工具來掌握新的信息和知識，以表達自己的思想、交流觀點和看法，這使學生加大了對語言學習中的投入和運用，還訓練了語篇的歸納分析能力和交際中的應變能力。更重要的是更能發揮教師主導、學生主體的作用，學生由教學客體變為主體，提高了主動參與教學過程的積極性，潛能得到了發揮，從而大大提高初中英語的教學質量。自主探究式閱讀教學模式幾個步驟互相聯系，作用也各有不同:學生是主體，教師定位是主導;嘗試是基礎，梳理篩選是提高;研討是橋梁，細品感悟是動力;延伸是關鍵，探究能力是根本。但是，該模式要求教師深入挖掘教材，與現代信息技術相結合，做好課堂設計，同時也對學生的課前預習提高了要求。因此，在自主探究式閱讀課堂教學過程中，教師要注意以下幾個原則:①廣度原則。討論要面向全體學生，用不同層次的問題向不同水平的學生提問，使每個學生的思維處于激發狀態。討論的內容要有廣度，要盡力拓寬思維，發展學生思維的靈活性。②適度原則。即討論的內容難易要適度。依據學生的英語水平，討論的問題由易到難。③頻度原則。指討論的時機和次數。何時討論最有利?在英語課堂上，教師要善于了解學生，針對教學內容選擇好時機設疑提問。只有當學生想說而說不出、不知而想知的時候，提出問題進行啟發，才能收到好的效果。因此，課堂討論的效果取決于討論時機的把握。討論次數也不是越多越好，過多過頻的提問，表面上看起來熱鬧，實際上常會導致學生泛泛而談，沒有提高。

以上只是本人在英語課堂教學中的初步嘗試，期待能改變教師“一言堂”的教學現狀，提高教學效果。

(無錫市石塘灣中學)