高職學生學業生涯設計的實踐研究

摘要:對高職學生而言，學業生涯設計是學生在認識自我、了解社會的基礎上，從自身實際和社會需求出發，確定職業發展的方向，制定在校學習的階段目標和總體目標，擬定實現目標的步驟和具體實施方法的過程。一份有效的學業生涯設計，有利于高職學生實現自己的學業目標與職業理想。

關鍵詞:高職學生;學業生涯;設計

學業生涯設計是指學生結合個人自身情況及面臨的機遇和制約因素，為自己確立發展目標，選擇發展道路而確立的學習、發展計劃，是職業生涯規劃的重要階段。

一、 高職學生學業生涯設計的重要性

隨著我國高職學院的擴招，每年畢業的高職學生越來越多，他們的就業壓力越來越大，有來自比他們學歷高的本科生、研究生的就業競爭，也有來自比他們學歷低、但同樣受過職業培訓與學習的中職學生的就業競爭。各高職學院對畢業生的就業工作也越來越重視，成立專門的就業指導部門來負責學生的就業和就業指導工作，有數據顯示，許多高職學院學生的初次就業率已經高達95%以上。但是根據對就業學生的后期跟蹤與調查發現，學校就業部門幫助學生就業后不久，不少學生卻因專業技術不過硬、崗位適應能力差等原因不能勝任所就業的崗位，或辭職或被解聘，重新成為失業大軍中的一員。可見，高職學生能否真正順利就業，使自己成為具有專業素養，掌握專業技能，有較強的學習能力和崗位適應能力的專業技術人才，才是解決問題的根本方法。然而，高職學生與普通高校的學生在整體素質上有一定的差異。一方面，高職學生中沒有養成良好的學習習慣的人較多，各門學科成績不平衡的也較多。他們有遠大理想，有較高的期望值，有強烈的獨立意識，但不少人缺乏自律自控能力，學習缺乏主動性和自覺性。另一方面，進入大學后，高職學生面對眾多必須由自己來決定的選擇往往不知所措，一部分學生目標模糊，對自己沒有清醒的認識，不知道自己適合做什么。還有一部分學生目標多變，今天覺得“專升本”有出路，明天又想多學點技能找工作，到頭來目標都沒有實現。

馬斯洛的五層次需求理論指出，高層次的認識需求能否實現很大程度上依賴于我們的職業生涯進展狀況，而一個科學可行的職業生涯又是以一個良好的學業規劃為前提和基礎的。因此，大學生都應該是自己人生、學習、事業的規劃者和耕耘者，設計自我發展藍圖，為實現自我價值準備機會、創造機會。或許沒有學業規劃設計，個人也可能獲得學業上的成功，但有了有效的學業規劃設計，獲得的成功將更快、更大。因此，指導學生對三年高職的學業生涯好好地進行設計和規劃，使之不虛度又是解決問題的關鍵。

二、 學業生涯設計的基本原則

對高職學生而言，學業生涯設計是學生在認識自我、了解社會的基礎上，從自身實際和社會需求出發，確定職業發展的方向，制定在校學習的階段目標和總體目標，擬定實現目標的步驟和具體實施方法的過程。高職學生進行學業生涯設計時必須清楚:首先，每個人的生涯發展都是獨一無二的，學業生涯也是如此，也許某些學生的學業生涯有某些相似之處，但實質可能是完全不一樣的;其次，人是生涯的主動塑造者，學業生涯是一個動態的發展歷程，學生在校學習的不同階段會有不同的要求，這些要求會不斷地變化與發展，學生也會因此而不斷地成長。

學業生涯設計需要遵循以下幾個原則:①最優化原則。學業生涯設計要從興趣、特長、性格、能力、道德水準、自我評估等方面深入了解自我，分析自己適合做什么，對什么感興趣，最想做什么以及自己有哪些性格弱點，力求做到身心和諧，使個人的性格、興趣、知識和能力等與目標和諧統一，實現優化組合。②可行性原則。學業生涯設計應切實可行，具有現實性、可能性和可操作性，每個階段的目標以及達到目標的方法應力求科學、合理，既不能把目標定得太低，使學習達不到一定的緊張度，影響成就感的獲得，也不能把目標定得過高，力所不能及，導致挫折感與自卑感的增強。③階段性原則。學業生涯設計相當于一個約束與激勵機制，應由一個個階段性目標組成，學生在達到階段性目標的時候，會看到自己明顯的進步，成就感的獲得可以激勵學生更加努力地實現下一個階段性目標。

三、 高職學生學業生涯設計的實踐

根據高職學生在校學習階段、學習重點與心理特征的不同，教師應堅持設計的基本原則，指導學生將學業生涯分為三個階段進行設計。

第一階段:大學一年級上學期，熟悉和適應新環境，認識并熱愛所學專業。新生入學后，由于學習方法、環境等與以前相比發生了很大的改變，需要一段時間來適應，所以在這一階段應在充分認識自己和所處環境的基礎上確定三年學習的總目標。為此，學校在這個階段要對學生進行目標教育和專業思想教育，為學生講解高職教育的性質、培養目標、培養手段、專業發展的方向以及社會對高職學生的需求情況等，使學生初步了解社會的需要、專業的需要與用人單位的需要;同時，學校在這個時期應開設一些專業基礎理論和技能課程，通過這些課程的學習，使學生認識并熱愛自己所學專業。在這個階段學生自己也要盡快熟悉環境，結交朋友，認識教師，積極參加各種社團活動，建立新的人際關系。大一第一學期雖然還有英語、高等數學，甚至可能還有大學語文課程，但是大學教師的教學方法和教學目的與中學階段截然不同，學生要盡快實現學習觀念和學習方法的改變，培養自主學習、教師指導與自主學習相結合的觀念，培養以創造性學習為主導的學習能力，提高自學能力。班主任或者輔導員也應幫助學生認識自己，確立學習目標。

第二階段:大學一年級下學期到二年級，認真學習專業知識，培養實踐技能，鍛煉社會交往等能力。大學一年級下學期到二年級是高職院校的學生學習專業知識和技能，提高專業素養的關鍵時期。學生在這個階段，應注重專業知識的學習，培養自己的專業技能，同時應根據高職的特點，加強實踐技能的鍛煉，也可以在業余時間尋找兼職工作的機會，盡可能結合具體實踐活動加強自身綜合素質。在實踐中更有利于融入社會，發現自己的優勢與劣勢，分析成功的原因，保持優勢，找出失敗的原因，不斷改進。在這個階段，高職學生還應注重培養自己的創新能力、組織管理與社會活動能力、溝通能力及團隊協作精神，盡可能全方位地展示自己的才能。基礎知識在這個階段應繼續向深度和廣度兩個方向努力拓展，并應注意隨時了解本專業科學技術的前沿狀況。

第三階段:大學三年級，多參與實習、實踐，培養就業能力。由于高職的性質和學制的特點，高職學生在大學三年級時，要到企業實習，所以在這個時期，主要培養的是就業的能力與技能，通過實習，從宏觀上了解單位的工作方式、運作模式、工作流程，從微觀上明確個人的崗位職責與規范。實習是一次完全接觸社會的好機會，可以預演畢業后走上社會時角色的轉變，了解學校對學生與單位對員工要求的區別。另外，學生在實習過程中也要不斷學習、總結、體會、探索完善自己的知識結構，將基礎知識、專業知識與實踐知識有機地結合起來，同時可以開始進行職業規劃。

一份有效的學業生涯設計，能夠引導大學新生認識自身的個性特質、現有的和潛在的資源優勢，幫助他們重新認識自身的價值并使其持續增值;引導他們學會如何應用科學有效的方法、采取切實可行的步驟和措施，不斷增強自己的學業競爭力，實現自己的學業目標與職業理想等。

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(浙江工業職業技術學院)