綜合實踐活動中教師的“導”

綜合實踐活動的實施過程是學生探究解決問題過程，這一過程學生開展的各項活動都是“在教師的指導下”進行的。綜合實踐活動雖然鼓勵學生進行自主探究，但學生作為正在發展中的受教育個體，還離不開教師的指導。教師的指導是學生自主探究的前提和保證，對課程的落實及提高課程質量起著至關重要的作用。

一、 引導，確定活動主題

選擇確定活動主題是綜合實踐活動中的一個極為重要的環節，對整個活動起著舉足輕重的作用。選擇確定活動主題，應針對學生的知識基礎、興趣愛好、社區背景和自然條件，引導學生確定合理的活動主題。“綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎”，來源于學生生活的問題是不可失去的課程資源。本學期開學，于新連同學因春節期間玩煙花手被炸傷而沒有上學，得知這一情況，結合學生實際，我們決定在本班圍繞煙花爆竹這一內容開展一次綜合實踐活動。當全班同學看到于新連那一只滿手是水泡，手指彎曲的手時，不由得“媽”地一聲。隨之，同學們紛紛述說起自己耳聞目睹的煙花爆竹炸死、炸傷的事例，一個個慘痛的教訓，同學們產生了畏懼、膽怯的心理，有的表示再也不燃放煙花爆竹了。同時一些同學也提出:既然煙花爆竹這樣危害著人們生命財產安全，為什么從古至今也沒人去禁止它呢?圍繞與煙花爆竹相關的話題，同學們議論紛紛。于是教師趁機引導:“我們搞一次綜合實踐活動，更多地了解煙花爆竹好嗎?”“這只是煙花爆竹危害的一面，說說你們還想了解什么?”這樣，學生圍繞這一內容提出許多想要了解及研究的問題，從而確定活動主題。

二、 輔導，保證活動實效

實踐探究階段是綜合實踐活動課程實施中最核心、最活躍、最艱難的階段。這一階段學生是活動的設計者、實踐者、體驗者，教師是學生活動的引領者、支援者、參與者，在學生需要時給予適當的輔導，保證活動實效。活動主題確定后，教師首先幫助學生制定合理可行的活動方案，更注重引導學生針對內容選擇恰當的探究方法。學生一般使用的探究方法有:調查、參觀、訪問、實驗、資料查閱等，本主題研究的五個子課題適合采用什么探究方法呢?教師從“你想知道什么、要完成什么任務，可以通過哪些方法來獲得，你認為哪種方法效果會更好”的角度來啟發學生思考，從而選擇恰當的探究方法。學生經過研究，探究“燃放煙花爆竹習俗的形成歷史”小組采用了資料查閱法，探究“人們對燃放煙花爆竹的看法”一組選擇了抽樣訪問法，其他小組也同樣選擇了適合自己的探究方法。之后，教師指導學生正確使用探究方法，充分理解各種探究方法的內涵、使用范圍和注意事項，探討實踐活動的程序、時間安排，輔導學生如何協調與有關部門的聯系，疏通實踐活動的途徑，做好實踐活動的準備，分析可能遇到的問題并尋求靈活的解決問題對策。如在采訪活動開始前，選擇合適的采訪對象并要事先進行聯系，采訪要避免太忙時段，采訪過程中要有禮貌，采訪時間不能耽擱太長，采訪問題要事先設計，小組成員要有明確分工。

三、 誘導，提升實踐體驗

德國教育家斯普朗格主張:“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”總結評價過程中，教師既要誘導學生將獲得的各種資料進行研究分析和整理，提煉觀點，就資料的整理和分析方法以及報告或論文的撰寫等方面，向學生提供必要的指導和答疑，形成有形的成果，還要誘導學生從無形的成果中發掘出其中的人文價值。通過對“燃放煙花爆竹的利與弊”調查的實踐，不僅要使學生認識到我們正面臨的嚴重環境危機，還要使他們認識到人與自然的和諧統一關系;通過回顧解決困難的過程和感受，不僅要讓學生獲得成就感的體驗，而且要引導學生養成通力合作的精神，學會欣賞他人的優點，培養其承受挫折的能力并鼓勵其迎難而上的勇氣;通過讓學生總結自己曾經犯過的錯誤和走過的彎路，不僅要使學生吸取教訓，而且要引導他們學會反思。學生在收獲的喜悅中、在交流的互助中、在回顧的反思中提升了活動體驗。

綜合實踐活動的成功開展，教師的指導意義是極為重大的。只要我們善于思考，善于總結，不斷完善，用行之有效的策略去指導學生，學生在實踐活動中不僅能學到科學研究的思維方法，發展實踐能力和創新能力，還能使他們對生活、對周圍事物產生強烈的好奇心和主動探究的內驅力。

(瓦房店市)