家庭背景與初中生自身教育期望關系的實證研究

摘要:初中生的思想正處于半成熟時期，他們對自身教育期望很大程度上來自于其父輩對自己的期望，而父輩的期望又與其自身的文化程度、經濟收入等有很大關系。本文主要以本地域內兩所初中為個案進行調查分析比較，論述家庭背景與初中生自身教育期望的關系。

關鍵詞:家庭背景;教育期望;關系

一、 家庭背景與初中生自身教育期望的關系

社會分層引起的階層差異是受教育主體自身的先賦性因素，它客觀地影響著義務教育階段教育機會均等的實現。“社會中的基本人權必須從社會和個人兩個角度進行保證。實際上，國家和社會盡管從政策上提供了受教育權利平等的各項制度保證，但是，受教育權平等的現實目標仍然很難實現。這其中的重要原因之一就是個人常常由于自身的某些特殊因素而不能享受和行使這些基本權利。”也就是說，在義務教育階段，不能排除學生父母所處的階層差異對其產生的影響。社會分層的本質是不同群體在社會資源占有上的不平等。由于社會的不同階層處于社會的不同地位，他們便擁有了不同的經濟資源、政治資源、文化資源。在社會分層體系中，上層社會成員明顯有更多的機會，而下層社會成員在占有機會方面卻很難達到社會的平均水平。更重要的是，從教育的結果來考察，對受教育結果的期望往往影響學生的自我評估，決定了學生的學習狀態和學業成績，可能造成弱勢人群教育機會的實質不均等。因此，雖然國家通過制定相應的法律法規來保證所有人義務教育的入學權利，但是他們所享受的教育質量是不一樣的。

(1)家庭經濟情況與初中生自身教育期望的關系。在義務教育階段，不能排除學生父母所處的階層差異對其產生的影響。有三種家庭資源影響人們的教育獲得:人力資本、經濟資本和社會資本。學生學業成就的差異最重要的原因是學生的教育背景的差異，教育背景主要指社區環境、父母所受的教育及所屬階層。更重要的是，不同階層的經濟收入不同，對接受教育、參與教育過程所需成本的承受能力也大不一樣。低收入階層父母有限的經濟收入首先要用來滿足基本的生活需求，中等收入階層父母有穩定的收入，他們能夠承受起子女各種選擇性和擴展性的教育費用，高收入階層父母則有較強的經濟實力來追求教育的品味。

(2)父母受教育程度與孩子自身教育期望的關系。根據布迪厄的理論，受教育過程是一個接受和傳承文化資本的過程，學校本質上是一個承擔著教化和傳遞文化資本職責的社會機構。較高教育程度家庭后代在獲得教育機會上具有優勢。由于父母文化程度的高低也可能影響其教育觀念及教育投入，因此本研究中同時考察了父母的擇校意愿以及其對子女的教育期望。第一個問題是“如果送自己的子女上一所令人較為滿意的學校，需要交納一定的擇校費，您是否愿意”，結果顯示，愿意為子女交納擇校費的父母對其子女的教育投入水平大大高于無意交納擇校費和沒想過此事的父母。第二個問題是“您期望子女最終完成哪個階段的學業”，期望子女完成碩士及以上學位父母對子女的教育投入最高。①總的趨勢為:父母對子女的教育期望值越高，其對子女的投入也相對較高;而父母的教育期望值越低，則其對子女的投入也相對較低。

二、 相關調查

本研究選取本區域內不同兩個區的兩所初四畢業班的學生為研究對象，通過父母收入、職業、受教育程度三個緯度來測量家庭社會地位。而初中畢業后教育分流主要有兩大類。一類是就讀高中，一類是就讀職高技校。調查的基本結果如下:其一，樣本的分布情況:A班升學類型:重點高中35人，重點高中自費19人，普通高中5人，職高3人;B班升學類型:重點高中12人，重點高中自費5人，普通高中18人，職高21人。其二，父母收入與職業:A班級:父親公務員、收入2000以上、13人，企業領導、收入5000以上、8人，商人、收入5000以上、7人，工人、收入2000以上、31人，下崗、收入1000左右、3人。B班級:父親公務員、收入2000以上、4人，企業領導、收入5000以上、2人，商人、收入5000以上、5人，工人、收入2000以上、26人，下崗、收入1000左右、19人。

三、 結論與討論

上述分析表明:

(1)對各級各類學校選擇的直接干預。家庭背景對初中后教育分流的影響可以通過對分流結果的直接干預來實現。如鞍山市教育局規定了高中擇校生(是依據成績，比正常錄取成績要低一些)，可以交3萬贊助費就讀重點高中。同時也規定了擇校生不得超過高中實際招生總人數的20 %。在無結構式訪問過程中，我們發現，很多學校，特別是比較好的高中，都存在一定比例的“自費生”。在一些學校，“為解決辦學經費困難”“自費生”的就學方式已被合法化。“自費生”所需的額外費用對尋常百姓來說也許不是小數目，對這種額外費用的承受能力反映了不同的學生在家庭背景上的差異，特別是經濟條件上的差異。更有意思的是，“自費生”現象不僅反映了學生家庭在經濟條件上的差異，而且還反映了學生家庭在社會資本上的差異。在與調查對象所在學校的老師的交流中，我們獲悉，所謂“自費生”的名額并不是所有人都能爭取到的，也就是說有些人即使有錢也不一定能爭取到這樣有限的名額，對 “自費生” 名額的爭取同時決定于人們經濟資本和社會資本的差異，或者用通俗的話來說，如果你的孩子考分不夠，而又想上比較好的學校，你不僅要有錢，還要有“關系”。

(2)物質條件的差異及其對學業成就獲得的影響。家庭社會經濟地位也可以將其轉化為子女的學業成就，間接影響教育分流。在教育“產業化”的背景下，教育由公有產品向私有物品轉換，教育相關的各種支出大幅提高，包括購買書籍和各種先進的學習教輔用品、參加各種培訓班、輔導班，聘請專人輔導和家教，使用各種付費網站資源，參與各種社會活動等。社會經濟地位較高的家庭可以為子女的學業支付各種相關費用，從而為子女提供更優質的學習條件，以提高學習質量。從調查還可以看出，這里的所謂學習條件主要是指家庭為子女創造或提供的各種物質設施或條件，因此，由這些具體條件得到的綜合指標可以命名為“物質性條件”。“物質性條件” 這一綜合指標的得分與學業成就(升學成績)的相關關系，可在一定程度上反映出學習條件的差異對學業成就獲得的影響。接下來，第二節的內容將詳細考察家長文化程度對子女教育過程產生的影響。

(3)父親和母親受教育程度都對孩子入學機會產生一定的影響。父親或母親受教育程度不同的子女在入學機會方面存在顯著差異。總體來看，父親或母親受教育程度越高，其子女擁有的入學機會就越多，而父親或母親受教育程度在大專及以上的，其子女擁有更多的進入重點高中就讀的機會。

(4)相對于父親而言，母親受教育程度對孩子能否接受更好的教育以及在哪類教育機構就讀影響更大。作為家庭文化資源整體的父母親受教育程度，對孩子入學機會的影響與父親或母親單方面的影響類似。所不同的是，父母受教育程度都在大專及以上的子女，享有更多的進入重點高中就讀的機會。

參考文獻:

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(渤海大學教育學院)