大學生對政治課實踐教學的態度研究

摘要:大學二年級文、理科學生對于政治課實踐教學的態度不一，造成這一結果的原因包括:許多大學生不清楚實踐教學的具體內容、教師水平的高低以及教學方法陳舊等。針對這些問題，本文提出應區別對待文科、理科學生、提高教師自身的理論素養并且實現課堂教學方式多樣化。

關鍵詞:政治課;實踐教學;大學生

實踐教學是政治課的一個重要環節，而《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課是高校思想政治理論課中的核心課程，也是一門全新的課程。這門課的教學有其獨特的學科特點，它既要求提升學生的思想政治理論素養，又注重對學生分析問題、解決問題的實際能力的培養。同時其本身又具有鮮明的時代性，與社會主義現代化建設的實踐活動密切相關。要使大學生真正客觀、準確地把握這門課程，就必須把它的整個理論體系同建設中國特色社會主義的實踐緊密聯系起來。這更突顯出《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》實踐教學的重大意義。

為進一步了解大學生對政治課實踐教學的態度，筆者以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例，對南陽師范學院在校二年級本科生進行了問卷調查。隨機調查了1000名本科生，回收問卷1000份，有效回收率為100%。調查對象限于文科、理科的大學生。另外筆者作為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教師，在上課期間采取了訪談的方式來了解大學生對該課程的態度和想法。調查的問卷條目設計來源于平時教學中對學生的調查以及筆者積累的經驗。本文對這個調查的結果進行分析。

一、 大學生對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的態度

(1)大部分大學生并沒有將《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》列為最不喜歡的公共課程。調查結果顯示，38.2%的文科學生認為他們最不喜歡的公共課程是英語;《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》僅次于英語位居第二位。而理科學生中36.2%認為沒有最不喜歡的公共課，只有17.2%的學生認為最不喜歡的公共課是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，位居第三位。數據表明:大學生雖然不喜歡《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課，但卻沒有將其列為最討厭的課程。這說明還存在對這門課進行改革、讓大學生重新喜歡上這門課的空間。

(2)文、理科學生喜歡《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的緣由并不相同。文科學生中喜歡《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的比率高達75%，理科學生的比率達71.7%。文科學生喜歡《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的理由中，因為感興趣的占41%，因為教師水平高的占33.3%，因為有用的占23.1%。理科學生喜歡《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的理由中，因為有用的占54.8%，因為感興趣的占23.8%，因為教師水平高的占14.3%。文、理科學生的選擇結果表明，興趣和實用性是學生喜歡《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的主要理由。這種興趣和實用性可以通過教師的引導與學生產生共鳴，從而提高大學生對這門課的喜歡程度。但是，在引導過程中應注意區別對待文理科的學生。數據表明，文科學生喜歡的理由中感興趣排在第一位;在理科學生的選擇中是有用排在第一位。這一對比反映出文科學生更多是從感性的角度看待這門課，理科學生比較理性，更看重實用性。

(3)許多大學生不清楚該課程實踐教學的具體內容。在調查過程中，筆者發現大學生對于“實踐教學”這個概念的接受程度非常高。但是當問及實踐教學的具體內容時，卻有38.5%的文科生和67.8%的理科生完全不了解;43.6%的文科生和27.1%的理科生說知道實踐教學這個概念、卻說不清楚實踐教學的具體內容。這兩項調查結果充分說明大學生并不完全清楚實踐教學的具體內容，也反映出大學生是以被動的心態接受知識的，他們對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的實踐教學持一種漠不關心的態度。

二、 造成文、理科大學生對實踐教學態度不一的因素

(1)教師水平的高低。課程內容是否有用，教師講課水平高低，自身對課程有無興趣這幾項因素對學生的學習熱情有相當大的影響。學生喜歡講課方法多樣、貼近現實并且知識淵博的教師。事實上，學生們對課程的認識及興趣很大一部分決定于教授該課程的教師。對當代大學生的學習與生活的調查結果顯示，學生喜歡課講得好、知識淵博的教師，這個比例占了75%。事實上，學生們對課程的認識及興趣，很大一部分決定于教授該課程的教師。在呂瀾的調查問卷中認為很有必要開設思想修養課的總百分比是46.5%，其中，一些班級高達80%，而另一些班級卻只有20%多一點;認為只有形式，沒有必要的總百分比是25.2%，而一些班級在10%以下，最低的只有3%，另一些班級卻高達40%以上。學生對這門課程的認識差異如此之大的主要原因，與教這門課的老師的水平有關。

(2)教學方法。調查中我們發現學生對課程的興趣也受教師的教學方法影響。在課內實踐教學和課外實踐教學中，76.9%的文科生和75.9%的理科生選擇最喜歡課外實踐教學法。而在課內實踐教學中，55.9%的文科生和56.9%的理科生選擇喜歡案例教學法。在課外實踐教學中，50%的文科生和54.4%的理科生選擇喜歡到實踐基地現場教學。這三項調查結果顯示，大學生越來越期望改變公共政治課的傳統教學方法。取而代之，在課堂上形成一種更加開放、更加靈活、更能真正實現理論與實際相結合的教學方式。

這符合當代大學生要求“自學”“參與”“課堂平等”的想法，這實際上也是要求教師改變課堂教學方式。公共政治課教學至今沒有改變“滿堂灌”的方式，教學過程同步化，教學組織封閉式，不能發揮學生作為主體的能動作用，這既不利于培養學生的探索、發現、創造的精神和獨立判斷、獨立工作的能力，也使學生學習興趣受影響。因此，培養和提高自主學習能力，成為大學生的一種新需求。然而，學生自學，并不意味著取消教師的作用。相反，對教師的要求更高了。

三、 增強大學生對實踐教學興趣的對策

(1)區別對待文科、理科學生。通過教學實踐，筆者還發現在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學中，文、理學生對于教學內容的需求、教學方法的喜好以及興趣特點等方面，都存在著極大的差異。文、理學生最顯著的差異表現在對教學內容的需求不同。公共政治課是高校德育工作的重要內容和主要途徑，從本質上來說是指導性的學科，但它又是以人文科學、社會科學知識為基礎的，學生只有在適當地掌握了這些基礎知識后，才能更好地理解公共政治課教學內容。例如，在對學生進行愛國主義和國情教育時，就要求學生了解中國的歷史，激發民族自尊心和振興中華的責任感，還要和國情教育相結合，使大學生認識到中國走社會主義道路的必然性。清華大學的一項調查表明，“許多理科學生沒有學過歷史地理，史地知識嚴重貧乏”，所以他們不能認識到近代中國落伍的根本原因在于腐敗的封建制度和帝國主義的侵略壓迫。那么，在此時，就要給學生補上一課“中國近代史”，介紹基本史實和社會發展線索，在教學中，做到“文以載道，史論結合，寓思想教育于文化教育之中”。因為文科學生對于這些基礎知識的掌握比理科學生要好得多，教師在教學中就應當詳理論、略事實，詳本質、略現象。如果文理學生合班，或是只有一本教案，沒有差異，教師既要顧及理科學生的需求，又不能忽視文科學生的存在，將會處于十分尷尬的境地，即使是顧全大局，最后還是教師疲憊不堪，學生也未必滿意。因此，學校在安排這門課程時應考慮:首先，應將文、理科學生分班上課。其次，教師在上課前，應針對文、理科學生的不同特點而準備不同的教案。對于理論功底比較好的文科學生，可在講授過程中適當延深理論深度，以滿足文科學生的感性需求。對于理科學生，在講授過程中，應注意滿足理科學生對實用性和現實性的追求，把書本上抽象的理論用現實中的事例表達出來，從而實現理論與實踐的有機結合。這樣才能做到讓學生通過活生生的現實去理解接受深奧的理論。

(2)提高教師自身的理論素養。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的實踐教學成功與否的關鍵在于能否建立和健全一支相對穩定的師資隊伍。專職教師是骨干教師，要負責實踐計劃的制訂、對學生的輔導和考核等。而要勝任實踐導師這一職務，專職教師必須具備很強的實踐水平，才能傳授給學生很好的實踐方法，并對學生實踐活動給予直接或間接的指導。因此，專職教師平時也要參加實踐鍛煉，要利用業余時間不斷為自己充電，提高自己的實踐水平。

(3)課堂教學方式多樣化。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的實踐教學有課內實踐教學和課外實踐教學兩種形式。課內實踐教學主要包括專題講座、課堂討論、演講、辯論、案例教學等形式，充分調動學生參與課堂教學活動的熱情。課外實踐主要包括社會調查、網上實踐、參觀考察、到實踐基地現場教學等形式。87.2%的文科生和88.3%的理科生認為演講有利于提高口才，97.4%的文科生和91.5%的理科生認為專題討論有助于培養分析、解決問題的能力，86.8%的文科生和89.8%的理科生認為應該增加實踐課在公共政治課中的比重。另外，62.9%的文科生和59.3%的理科生認為最好的課堂教學方式是師生互相討論，相反只有14.3%的文科生和18.6%的理科生認可教師講授的課堂教學方式。相對于課內實踐教學方法而言，課外實踐教學操作難度更大，但學生更感興趣，更能使大學生深切體驗知與行的統一，更能提高大學生分析問題、解決問題的能力。

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報，2004(2).

(南陽師范學院政治與公共管理學院)