數學課堂語言也要講求藝術

摘要:語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。一名好的數學教師要做到:能在教學中準確規范地運用數學語言，能很好地組織課堂教學語言，能有效地發揮無聲語言的作用，能運用有聲和無聲的教學語言使學生對所學內容有更清晰的理解，從而學好數學。

關鍵詞:啟發性;科學性;直觀性

作為一名數學教師，主要是通過語言來進行“傳道、授業、解惑”的。那么，什么樣的語言才算是有魅力的語言，才能吸引住學生，才能取得良好的教學效果呢?數學教師的語言藝術主要體現在以下幾個方面:

一、 啟發性

課堂教學中，教師不能滿足于講得準確、清楚，還要運用富有啟發性的語言，激發學生學習興趣，喚起學生學習的主動性和積極性。教師教學語言要有啟發性，首先要善問?！皩W起于思，思起于疑?！睂W生的積極思維往往從問題開始。教師通過提問，使學生產生疑慮之情、困惑之感，引起學生的認知沖突，從而激發學生探求新知的欲望，以達到發展學生的思維能力。其次要善引?！敖虒W之道，貴在引導?！痹趯W生思維受阻時，教師要針對學生的思路設法引導，使他們成功達到知識的彼岸。教師要引導學生有興趣地思考，要引導學生有根據地思考，要引導學生向深度思考，幫助學生克服思維的盲目性、表面性。如，教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼啦圈，問學生，你能計算出它的周長嗎?學生回答:能量出它的周長(因為學生沒學計算圓周長的方法)。用什么量?(用皮尺繞一圈)還能用什么量?(先用繩子繞一圈，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學生的做法:想法很好，想象很豐富。然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出:圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個數是個固定的數，叫圓周率?，F在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長?要想使語言富有啟發性，教師除了掌握教學內容，不斷豐富教學語言外，還要充分了解學生的思想程度、語言特點，以便適合學生的口味，符合他們的思維速度，易于他們接受。

二、 科學性

科學性是數學學科最明顯的特征，數學課堂教學語言的科學性要求主要體現在語言的規范性、準確性、嚴謹性及邏輯性上。教學語言的科學性，即符合課堂教學用語的規律性，符合客觀事物的實際面貌。具體表現在以下幾個方面:

(1)準確，是指教師口頭語言內容的科學性，是科學性最重要的體現，要求教師表述的內容觀點鮮明正確。教學語言的準確性還體現在邏輯性和系統性方面，要注意教材內容的內在聯系和整體與部分的關系。例如，有教師常把“小數的性質”說成:小數點后面添上或去掉零，小數的大小不變;把“小數的末尾添上或去掉零”說成“小數點后面添上或去掉零”。再如，有教師把“分數的基本性質”說成“分數的分子和分母乘以或者除以一個數(零除外)，分數的大小不變”，漏掉了關鍵的一部分。

(2)規范，主要是指用普通話教學。教師的口頭語言要發音準確，吐字清晰，選字造句準確，用詞恰到好處。努力做到文明文雅，避免出口傷人，滿口污言穢語的現象，克服口頭禪。例如，小學數學一年級常用的“數數”發音為shǔshù，不能讀錯。當然，教師還要盡量不說口頭禪。

(3)簡潔，是指口頭語言的經濟性。教師的語言應當以盡量少的語句表達盡可能豐富的內容，力求要言不煩，努力達到“片言可以明百意”的境界?？陬^語言盡量避免拖泥帶水，故弄玄虛，不講與教學內容無關的廢話，不說學生聽不懂的玄話，杜絕華而不實的“巧”話，力戒陳詞濫調、千篇一律的套話。

三、 直觀性

從具體到抽象，從感性認識發展到理性認識，這是認識的基本規律，學習數學也不例外，感知是學習數學語言的初始環節。數學語言中，名詞、術語是量與空間形式的抽象，用數學符號來表示數學概念，既是數學的特點，又是數學的優點。由于數學概念本身就十分抽象，加上用符號表示，從而使概念更抽象化。因而在教學中，用學生熟悉的形象來加深學生的理解，真正使學生掌握概念符號的意義，顯得尤為重要。例如，學習平面直角坐標系時，可以把坐標解釋為“座位的標記”，即“第幾排第幾列”，接著讓學生找出教室中位于某排其列的同學，再任意指定某個同學，讓學生回答其處于某排某列，在此基礎上引出平面直角坐標系和平面內點的表示方法，這對學生理解坐標系是有幫助的。在幾何教學中，多增加實物模型語言、圖形語言的運用，并盡可能發揮網紋、陰影線及彩色粉筆的作用，可大大幫助學生對幾何問題的理解。

四、 情感性

數學教學語言應力求親切，富有情緒。數學語言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。許多專家也為:智力源于情感，情感支配智力。對人的成功而言，情感智力比通常的心智活動的進行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何語言所無法替代的。對待任何學生都如此。尤其是對待那些本來對學習數學興趣就不大的學生，教師再用刻薄的言語進行批評，他們的自尊心就會受到嚴重傷害，上進心也受到破壞。我們要盡量引導、鼓勵他們，及時肯定他們對于事物的評價，同時要創造各種條件，讓他們有施展才能的機會。如果教師對學生所取得的一點小小的成績不給予正確的評價，那也會使學生失去學習數學的信心。此外，恰到好處地運用無聲情語也可大大提高教學效果。數學的無聲語言包括教師的表情語言和手勢語言等，這些無聲情語可輔助有聲語言共同實現教學目的。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，老師一個溫和的眼神，對學生都是激勵，即使對學困生特別是對某些缺乏自信心的后進生也一樣。我們要調整課堂上的視線投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學生的視線，讓目光灑遍教室的每一個角落，使每個學生特別是數學“學困生”時刻感到老師在注意自己，這樣無形中就達到了控制課堂的效果。老師可以用嚴肅的目光去批評課堂中的違紀的同學，這同大聲訓斥相比，更使學生容易接受，且不影響其他同學的注意力。同樣，教學語言中若沒有手勢，課堂教學就顯得有些生硬死板，缺乏活力。課堂教學中手勢使用得當，既可以增強語言力度，又可強化要傳授的數學知識，給課堂教學增添亮點和活力，當然手勢的使用應保持自然、適度。

五、 幽默性

在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力。幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長。風趣幽默的語言有助于學生去理解，接受和記憶新知識。如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默他說:“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓?若有，它是姓‘正’，還是姓‘負’?”這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧!

結束語:總之，教師的課堂語言藝術多種多樣，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。所以教師在教學實踐中要不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言科學性、藝術性的辯證統一。這樣，我們的教學水平才不斷地得以提高。

(唐山市豐南區王蘭莊鎮畢武莊中學)