中職學校基礎(chǔ)英語教學現(xiàn)狀與對策

摘要:針對當前中職學生英語基礎(chǔ)、教學形式、教材、評價手段等存在的問題及現(xiàn)狀，提出一些切實可行的方法與對策，構(gòu)建切合中職學生實際的英語教學模式。

關(guān)鍵詞:中職;基礎(chǔ)英語教學;對策

中職學校教育不同于高等學校與中小學教育，根據(jù)新的中等職業(yè)學校教學大綱要求，中等職業(yè)學校畢業(yè)生要求掌握約1700個英語單詞和200個左右習慣用語和固定搭配。然而，目前的中職英語教學現(xiàn)狀與這一要求相差甚遠。老師花了大量的時間和精力卻收效甚微，中職英語教學似乎成了一塊食之無味、棄之可惜的雞肋。新教綱頒發(fā)之前似乎有一種要停止中職英語教學的呼聲，這與當前社會上掀起的一股學英語熱潮形成了強烈的反差。造成這一現(xiàn)象，究其原因有:①學生英語基礎(chǔ)差且參差不齊，學生學習目的不明確，教師難以進行有效的課堂教學。數(shù)據(jù)顯示，基礎(chǔ)好的同學占的比例很少，學習英語的年限也有很大不同，若是工科班的學生能達到及格線的更是鳳毛麟角。有的甚至寫不全26個字母。很多學生對英語學習存在一種恐懼和厭惡心理。由此，教師難以進行有效的英語課堂教學，最終的結(jié)果導致老師只顧及基礎(chǔ)較好的學生，對基礎(chǔ)差的同學只好放棄，英語教學無法達到預期教學目標。②教學手段及形式單一。多數(shù)中職學校基礎(chǔ)英語教學主要還是通過黑板、粉筆的傳統(tǒng)教學模式，條件稍好的可借助多媒體教學，而語音室等教學設(shè)備只安排英語專業(yè)學生使用。一周兩次英語課，難以開展形式多樣的英語教學，如聽力、口語、視聽等課程。單一的英語教學方式，扼殺了學生的學習積極性。③教材不適用。目前，中職學校使用的英語教材比較混亂，各個省份使用的教材不同，同一省份不同中專學校的教材也不一樣，有的甚至一個學校也使用不同版本的教材。教材里面的教學內(nèi)容，聽、說、讀、寫及語法知識、課后練習方面有的面面俱到，針對性不強，學生學習的難度很大，而且有的內(nèi)容已經(jīng)陳舊，脫離真實的生活語言和話題，難以調(diào)動學生的學習積極性和學習動機。 缺乏與教材相配套的生動有趣的多媒體學習課件和人機互動的學習光盤，也沒有與教材章節(jié)相適應的視頻資料，教師難以開展情境教學。④評價英語學習的考核手段不健全。當前，中職英語的考核手段主要依賴于期末考試的終結(jié)性評價，這種考試簡單易行，教師容易把握，但卻是用一張考卷去衡量不同基礎(chǔ)的學生，忽視了學生原有的基礎(chǔ)與取得的進步，不能有效地激發(fā)學生的學習積極性。目前中職英語教學，主要延續(xù)了中小學教學和學歷教育教學方式，我們應從以下幾方面建立切合中職學生實際的英語教學模式。

一、 準確定位教學目標，建立多層次的教學體系，對學生進行分層次教學

中職生的教學目標主要是要提高英語應用能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，提高自主學習能力。許多中職學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當?shù)慕虒W目標和合理的幫助造成的。建立多層次的教學體系，其中之一就是將教學目標分層，如對低層次的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則;對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、強激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。課堂教學在講授同一教材內(nèi)容時，以相應的三個層次的教學程度做參考，從最低點起步，分類指導，異步分層，并分層設(shè)計練習，分層設(shè)計課堂問題，分層布置作業(yè)。同時學生全員參加，各得其所，低層次學生主要在于改變不良的學習心態(tài)和習慣，培養(yǎng)他們對學習英語的興趣;中層次的同學在于掌握課文的重要詞匯和語法，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，力爭把課文變成自己的東西;高層次同學簡單的作業(yè)可以不做或有選擇地做，在掌握課本知識的基礎(chǔ)上同時也培養(yǎng)他們的自學能力。針對每堂課的教學，給他們提供相關(guān)的英語原文背景資料的閱讀，給他們提供進一步提升的學習空間。分層次施教以后，教學的目的性、針對性都得到加強，使長者增長、短者補短，讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展。這就要求教師要關(guān)注優(yōu)等生的潛力挖掘和困難生的弱項補缺，讓中等生在優(yōu)等生的拉動和學習困難生的推動下不斷進步，最終實現(xiàn)全體學生的共同提高。分層次教學加大了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多，這就需要通過一定渠道來進一步分擔教學壓力。如在課余時間對基礎(chǔ)特別薄弱的學生開設(shè)補缺補漏補習班，對學有潛力的學生開設(shè)提高班，開展多種英語學習興趣班，如英語口語班、英語閱讀寫作班等，即提供另一形式的分層次教學平臺。建立多層次的教學體系，應涵蓋教學目標分層、學生層次分層、班級分層、教學方式分層、考核評價體系分層等。分層次教學體系，重視了學生個體的差異，因此充分做到因材施教。

二、 改革英語教學方法，營造濃厚的英語學習氛圍，提高英語學習興趣

中職校相當多的學生來自教育相對落后的農(nóng)村學校，英語學習起步晚，英語教學資源匱乏，大部分學生從未接觸過多媒體等教學設(shè)施，使他們喪失了對英語的學習興趣。這就要求中職英語教師，首先要改變以教師為中心的傳統(tǒng)的英語教學模式。要利用先進的教學設(shè)施，設(shè)計形式多樣，教師引導、學生為中心的形式活潑的英語課堂教學活動。如游戲教學，模仿比手畫腳游戲記單詞(即一人看單詞后，利用肢體語言和英文句子描述單詞內(nèi)容，其余同學猜單詞，將枯燥的單詞記憶變得有趣味性)。再如情景教學，上go shopping的課程，可帶些實物到課堂，模擬一個購物環(huán)境，結(jié)合課文，讓學生先找出需要用的單詞和句子。學生分別扮演學生和顧客，進行購物情景對話，學與用相結(jié)合，激發(fā)了學生自主學習積極性。其次，要求我們將英語課堂從課內(nèi)延伸到課外。在日常生活中，遇到借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等情景時，要求使用簡單的英語。老師遇到學生要求用英語打招呼，學生若有回應則給予積極鼓勵，提高學生說英語的自信心。第三，在校園創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學習氛圍。如在教室、宿舍布置有濃厚英語學習氛圍的英語角，用英文句子點綴教室，校園播放英文歌，看英文影視，辦英語晚會，開展英語辯論、游戲、講英文故事等等，給學生提供展示英語的平臺。第四，開展各種形式的英語競賽。如我校開展的唱英文歌、英語演講、英語小品競賽，極大地調(diào)動了學英語積極性，取得了良好學習效果。第五，加強英語學習流動性。以往的英語教學過于封閉，幾乎是非英語為母語的英語教師從事課堂教學。若聘請外教進課堂教學，讓學生面對面感受真實原味的英文，同時提供機會讓學生走出校門去實踐英語，如參加校外的英語角活動、英語志愿者活動，將極大地調(diào)動學生學英語熱情。

三、 選用合適的教材，開發(fā)校本教材，服務(wù)專業(yè)就業(yè)，突出英語教學的實用性

英語教材是英語課程的重要組成部分，其主要作用是為學生提供語言素材和語言學習機會。長期以來，中職英語教材選用混亂，教材更換頻繁，無法適應中職學校學生。其主要表現(xiàn)在:①現(xiàn)有教材有的內(nèi)容陳舊，語言材料缺乏真實性，還有的存在編造語言素材的現(xiàn)象。語言的真實性更能引起和調(diào)動學生的學習積極性，教材的語言素材應該盡可能取自英語國家真實使用的語言，如圖書、雜志、報紙、電臺、電視臺、網(wǎng)絡(luò)、廣告等媒體語言。語言材料要優(yōu)美，富含寓意和哲理，使學生讀過之后印象深刻，學生在學到語言知識的同時，也了解外國的文化背景和習俗。②教材無法適應學生素質(zhì)參差不齊、專業(yè)面廣的特點。對于不同專業(yè)的學生，學習的內(nèi)容應有不同的針對性。如計算機專業(yè)，通過搜集與計算機相關(guān)的文章，如計算機杰出人才傳記、計算機發(fā)展史，學習與計算機相關(guān)的詞匯。再如汽車維修專業(yè)，教師可收集國外不同品牌汽車的廣告、產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南、汽車發(fā)展史等方面的素材作為課堂學習的課文，將極大調(diào)動學生學習英語的積極性。以專業(yè)為導向的英語教學，使學生更能學有所用。開發(fā)與不同專業(yè)相適應的校本教材，服務(wù)專業(yè)與就業(yè)是中職校的當務(wù)之急。特別是對于校企合作班，如我校的國際郵輪班、悅?cè)A酒店班、北大青鳥計算機班，更加彰顯校本教材的重要性。因此，中職校應開發(fā)具有一定難度梯度，配有完整的多媒體輔助教學材料的教材和與專業(yè)相配套的實用的校本英語教材。

四、 建立合理的英語學習評價體系

中職校應利用相對寬松的教學空間優(yōu)勢，建立合理終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的評價體系，終結(jié)性評價占40%，過程性評價占60%。尤其要注重過程性評價的建設(shè)，過程評價應是學生日常學習的課堂活動表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習成果、課時記錄和平時作業(yè)。對學生學習全過程，進行持續(xù)觀察、記錄、反思，作出發(fā)展性評價。筆者建議:①過程性評價注重給每位學生建立學習檔案，記錄平時課堂學習情況、作業(yè)情況、課堂參與程度、平時小測成績、參與各級英語競賽和活動的記錄。②終結(jié)性評價可建立校級的各種英語水平測試，即分模塊，由易到難分成若干等級的水平測試。如將英語單詞、英語語法、日常口語、英語聽力、英語閱讀、英語寫作等分成若干等級，給每個等級設(shè)定一定學分。各等級累計達到一定數(shù)量的學分，英語課程給予合格。學校一年可提供多次考試機會。對于基礎(chǔ)差的學生可從最簡單級別考起，基礎(chǔ)好的學生可直接從較高的級別考起。這就避免了用一張卷子衡量不同層次學生的弊端，調(diào)動學生平時學習的積極性。

五、 加強教師隊伍的建設(shè)

職業(yè)教育已從封閉轉(zhuǎn)向開放，學校形態(tài)向多樣化發(fā)展，校企結(jié)合，工學結(jié)合，客觀上要求職業(yè)教師了解職業(yè)世界，具有較強的實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗。職校英語教師大都沒有從事涉外英語活動的經(jīng)歷，更沒有出國進修的條件，從學校畢業(yè)，再到學校這一簡單的經(jīng)歷，嚴重制約了教師的教學水平。應加大英語“雙師型”人才的建設(shè)和培養(yǎng)，建立一支具有不同經(jīng)歷、不同水平的有一定梯隊的教師隊伍。同時要加強教研活動力度，找出適合中職英語教學的路子。

構(gòu)建切合中職學生實際的英語教學模式，是一項長期系統(tǒng)的工程。只有不斷摸索，不斷完善，中職英語教學才會迎來另一個春天。

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