信息技術整合與化學教學

摘要:隨著現(xiàn)代教育技術的普及，教學手段更加豐富多彩。除傳統(tǒng)的粉筆黑板為主體的教學手段外，以多媒體、網(wǎng)絡為主體的教學手段也走進了課堂。然而，任何教學手段都有它的長處，也有其局限性。在提倡以多媒體手段進行教學的同時，不能否定傳統(tǒng)的教學手段，關鍵是如何合理選擇或整合各種教學手段。本文結(jié)合筆者在實施多媒體教學和傳統(tǒng)教學實踐中的一些體會，談談粉筆黑板、多媒體、網(wǎng)絡等教學手段與化學課堂教學的整合問題。

關鍵詞:信息技術整合;化學教學;信息交流

隨著以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術的不斷發(fā)展及其在教育教學中的應用，信息技術與學科教學的整合已經(jīng)成為一種趨勢。信息技術作為一種認識工具，促進了化學教育理念的變化，其影響是:為學生提供豐富的認知資源，為學生提供獲得信息的多種途徑，改變學習方式促進學生探究學習。但是，在實際的教學中，也出現(xiàn)了過于依賴現(xiàn)代信息技術的傾向，反而影響了教學的效果。現(xiàn)代信息技術有其獨特的優(yōu)勢，但也存在明顯的不足，它在一定程度上固化了知識間的聯(lián)系，模式化了人的思維過程，機械化了教學過程，不能適應課堂教學中隨時可能出現(xiàn)的種種變化。作為現(xiàn)代教學手段，信息技術是對傳統(tǒng)教學手段的補充，但不可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段。我認為，信息技術與化學教學的整合中，存在著以下盲點。

一、 模擬實驗無法替代科學實驗

利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡資源，可以把學科教學中的實驗過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學，都是以實驗為基礎的，無論信息技術發(fā)展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學教學中的基礎地位。首先，在科學性上，信息技術無法替代科學實驗。盡管多媒體技術幾乎可以將任何化學變化的過程逼真地模擬出來，但這畢竟只是模擬，科學是需要用事實來說話的，模擬的與事實是否相同呢?這必將導致學生心存疑惑。許多科學實驗，其現(xiàn)象盡管沒有課件演示那么清晰，如化學中焰色反應，但實驗是真實存在的，其可信性、真實性、科學性和嚴密性是可以為學生所感知的。第二，在趣味性上，信息技術無法替代科學實驗。科學實驗往往伴隨著物體的運動、發(fā)光、發(fā)熱、顏色及形態(tài)的變化，有時甚至是爆炸等極端現(xiàn)象，在完成教學的同時，也增強了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣和課堂效率。許多學生喜愛上化學課的原因，就是因為在化學課堂上經(jīng)常會有各種各樣的實驗，如果簡單地用影片似的課件演示替代實驗，其趣味性必將蕩然無存。第三，在能力培養(yǎng)上，信息技術無法替代科學實驗。實驗教學是培養(yǎng)學生探究能力，提高學生科學探索精神的最有效途徑。在演示實驗的過程中，需要學生運用全部的感官去觀察、感知實驗的現(xiàn)象，而后通過對現(xiàn)象的分析、處理，探究變化的過程和原因。這其中的許多現(xiàn)象，如放熱、吸熱等是課件難以真實描述的，這就影響了學生的分析、探究。何況，計算機模擬完全是按照老師的意志、知識水平進行設計、制作的，這種實驗的結(jié)果是一種理想狀態(tài)下的結(jié)果。但現(xiàn)實中的許多外因都會對實驗的現(xiàn)象與結(jié)果產(chǎn)生影響，從而使實驗產(chǎn)生異常現(xiàn)象。這種異常現(xiàn)象的出現(xiàn)，是提高學生探究能力，增強學生科學品質(zhì)的極好契機。

二、 屏幕無法完全取代傳統(tǒng)板書

信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網(wǎng)絡，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學生生動形象、富于啟發(fā)、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時代的到來，相反，傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕無法替代的。首先，傳統(tǒng)的板書過程往往是老師思維過程的再現(xiàn)。教師伴隨著講授過程的一步步板書，實際上就是在一步步書寫著自己的思維過程，對學生具有一定的啟迪和示范作用;同時，師生、交流學習體驗，也是學生思維漸進的過程。若這個過程也用屏幕來替代，多媒體系統(tǒng)也就成了名不副實的電子板書，也就無法展現(xiàn)教師教、學生學的思維過程，這樣教學的價值就大打折扣了。其次，課堂教學是一個復雜的過程，教材、教師、學生三者的思維不可能完全吻合，因此，課堂教學需要隨機應變，需要教學機智。當學生的思維方式、思維順序與課堂設計不相符合時，就需要教師及時進行相應的調(diào)整，有時甚至要對設計好的板書進行調(diào)整。一般說來，板書除了包括教師備課過程中設計好的相對固定的部分外，也包括上課過程中針對具體問題和具體情況下臨時書寫的即時性部分。而利用信息技術制作的課件，在上課過程中難以即時修改，缺乏應變性。另外，對于化學教學而言，其學科覆蓋面廣，知識點分散，若不能在教學過程中突出重難點，必將使學生無法抓住學習的主流，從而無法建立起化學的知識網(wǎng)絡體系，化學將成為各種知識信息的簡單堆積。教師在板書的過程中，往往可以通過更換不同顏色的粉筆、利用各種不同的符號、或圈圈點點來突出重要知識點。優(yōu)秀的教師其課堂的要點，常常能直觀地反映在其板書的圈圈點點上。相反，在屏幕上，教師很難用其個性化的符號即時描述，也難以對需要強調(diào)的文字進行圈點，在一定程度上也會影響教學效果。

三、 人機對話無法替代信息交流

隨著教學手段的網(wǎng)絡化，學生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網(wǎng)絡教學增加了學生主動學習和主動參與的機會。然而，人機交流仍然無法完成所有的信息交流過程。首先，傳統(tǒng)的面對面的語言交流是一種暢通無阻的交流，一旦師生之間、生生之間全部需通過計算機進行交流，實際上就是給信息交流設置了一種障礙。信息技術應該是一種工具，而不應是一種障礙。其次，教學過程中的信息交流是多向的，教師與學生、學生與學生都可以進行必要的信息交流，這種交流決非單個學生與機器的交流所能替代的。最后，課堂教學不僅僅是知識的傳播和學習，更是教師與學生、學生與學生之間情感的交流。不加控制地以BBS、網(wǎng)絡來替代講授，實際上是以冷冰冰的人機對話來替代語言、感情的交流。缺乏情感交流的教學，就像一片荒蕪的沙漠，是無法培育出健康成長的學生的。

毋庸置疑，信息技術與課程的整合在教學中有很大的應用潛力，但不是萬能的，信息技術只是一種工具、一種技術，就像粉筆、黑板一樣。信息技術能否在教學中發(fā)揮作用，作用發(fā)揮的程度怎樣，取決于教師是怎樣使用它的，怎樣以適當?shù)姆绞桨阉玫浇虒W中恰當?shù)沫h(huán)節(jié)，使它成為教學的有機部分，發(fā)揮最大的潛力。

參考文獻:

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(焦作市第十七中學)