改變教學模式提高學生能力

〔關鍵詞〕 思想品德課教學;新課改;教學模式;學生;

能力

〔中圖分類號〕 G633.2〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)06(B)—0025—01

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的課堂教學模式、教學方法都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何落實新課改理念，改變課堂教學模式，這是擺在思想品德課教師面前不得不思考的迫切問題。

一、轉變教學觀念，激發(fā)學生潛能

過去的學校教學大多過分追求考試分數與升學率，在教學中課堂變成了加工廠，必須按照計劃進行生產，從而造成教師把大量的知識點、原理灌輸給學生，讓學生機械執(zhí)行、運用。要使課堂變得富有吸引力，課堂教學必須從純科學世界向生活世界回歸，從工廠化運作向著現實的、流動的生活延伸。讓學生能夠親身體驗，能夠講出自己的觀點，不管是正確還是錯誤的，教師都應該給予尊重，使學生真正成為課堂的主人。

在講授七年級《感悟青春》這一節(jié)課前，我給學生預先布置了如下作業(yè):發(fā)揮你的想象，用26個字母解讀青春。上課時，我讓每個學生說說自己的想法，他們從生活的點滴中透露出對青春的感悟。如，“Z”表示青春是曲折的，只有努力才會走出自己的路;“Y”表示青春是依靠，只要我們相互依靠，相互幫助，我們的青春會陽光燦爛;“W”表示青春是一個無邊無際的網頁，需要我們盡一生精力去探索追求等。在新課程改革的今天，我們要為每個學生的發(fā)展提供展示的平臺，讓學生樂于學習，讓教學向生活延伸。

二、引入競爭機制，開拓學生思維

把競爭機制引入課堂，能極大地調動學生學習的積極性，使大腦的思維活躍而敏捷，使學生的思維能力、動手能力得到鍛煉和強化。辯論能培養(yǎng)學生的擴散思維、逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力。在辯論課上，教師完全給予學生平等、信任、尊重，學生就會大膽探索、暢所欲言，使學生的思維向新的深度和廣度發(fā)展。如，在學習《世界文化的多樣性》這一課時，讓學生先自主預習，然后針對近幾年我國青少年熱衷于過“洋節(jié)”的現象，組織同學們進行一場辯論賽，正方主張“抵制洋節(jié)”，反方主張“引進洋節(jié)”。首先根據觀點立場確定兩方的組員，在學生的推薦下，選出兩方的組長，由組長組織組員分工查找知識點作為論據。然后雙方各陳述其論據。這樣，學生不僅理清了課文中的知識點，而且學會了用辯證的眼光去看問題，從而使自己的辯證思維能力得到提高。

三、嘗試學生授課，增強學習能力

在教學過程中，我嘗試著把一些難度不大的題目，讓學生來給大家講解，并為其提供各種資料。這種形式以學生的“高度”去認識教材、分析教材、講授教材，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學習主動性，它使學生的主體性得到發(fā)揮，滿足了學生做一名“小老師”的欲望。聽課學生新鮮感強，能較長時間地保持有意注意，易激發(fā)他們的求知欲，使課堂氣氛活躍。也有利于教師比照自己的教學實踐，尋找缺陷，調整教學方式，走出誤區(qū)。

教師是整個教學過程的“策劃者”，學生則是教學過程的“參與者”，在整個教學過程中，學生既充當“演員”，也充當著學習的主體。在充分體現學生主觀能動性的同時，我們不能忽視教師的主導地位，教師不是“旁觀者”，教師的主導性應貫穿于整個教學過程之中。