在科技活動中開發幼兒的思維潛能

摘要： 幼教是基礎教育的基石。通過腦科學理論的最新成果，以教育改革的成功實踐為指導，綜合家長的教育消費群體的心理需求和各種環境的要求，著重闡述在科技活動中以幼兒的發展為主體不斷開發幼兒的思維潛能。

關鍵詞：科技活動；開發；幼兒；思維潛能

二十一世紀是知識經濟時代，“知本”成為比“資本”更重要的評價指標。基礎教育成為中華民族能在未來的挑戰中立于不敗之地關鍵。而基礎教育的基石在于幼教。改革開放的總設計師鄧小平曾道出了幼教的重要性。作為幼兒教育更偏重思維潛能的開發及良好習慣的養成。顯而易見，幼兒思維潛能的開發應是幼教工作的重中之重。開發幼兒的思維潛能是有科學理論與實踐經驗作支撐的。

一、腦科學理論的最新成果

腦科學最新研究表明，每一個正常人的腦部都蘊藏著可開發的潛能，人的思維活動源于腦神經網絡系統。因此，腦有著巨大的適應性和可塑性。實驗也證明，學齡前是人的大腦發育最為迅速的時期，具體表現為腦重量的變化，神經元的構造，突觸的形成等。正是基于各種理論發現，我們認為幼兒具備了開發思維潛能的物質基礎（即“受者”的基礎）。

二、教育改革的成功實踐

近年來，素質教育觀念的深入人心，促使教學改革漸入佳境。幼教老師們更注重于強調學生思維潛能的開發，良好習慣的養成，可以說幼兒園里少了“讀書聲”，多了孩子們的“笑聲”。教師教學觀念的變更，教學行為的演變又為開發幼兒的思維潛能提供了“教”的基礎（即“傳者”）。

三、以家長為主體的教育消費群體心理的日漸成熟

自上個世紀90年代以來，家長成為教育消費群體。家長們更注重思維能力的培養、綜合素質的提高。隨著家長學歷層次的提升和日趨成熟的消費心理，開發幼兒思維潛能受到更多的家長的贊許。實踐證明，在科技活動中開發幼兒的思維潛能加強大腦功能活動的訓練，有利于促進幼兒智力的發展，有利于幼兒創造性靈感的產生和智慧的火花的迸現。

那么，幼兒園如何在科技活動中開發幼兒的思維潛能呢?

首先，創設良好的科技活動環境是開發幼兒思維潛能的關鍵，包括心理環境、自然環境、家庭環境、幼兒園環境。良好的心理環境是進行科學啟蒙教育的前提。教師要依靠自然培養幼兒感官、思考與質疑，以求達到培養其創新意識的目標。作為家庭成員應積極配合幼兒園，通過各種方式刺激幼兒的好奇心和求知欲。幼兒園通過創設科技環境，使幼兒充分發揮聰明才智，培養幼兒求實、探索、求新、求異的思維。

其次，在科技活動中必須以幼兒為主體，開發幼兒的思維潛能。建構主義心理學家皮亞杰認為，兒童的發展是兒童與環境相互作用的結果，既要開發幼兒的潛能，又要尊重幼兒的需要，處理好這兩者的關系極為重要。教師在科技活動中應充分發揮幼兒的主體性，滿足不同層次幼兒的需要，要適時給予提示、引導，讓幼兒都能發揮潛能，閃出智慧的火花。通過“實踐—提問—思考—再實踐—再提問—再思考”的途徑，培養了孩子們觀察力、思考力、想象力，挖掘了孩子的思維潛能，同時也使孩子們其他方面能力和素質得到了提高。

最后，通過多種形式的科技活動多途徑多感官地開發幼兒的思維潛能。幼兒園可通過益智游戲，科學游戲、科技制作，科學文藝等多種開發潛能的科技活動形式來豐富幼兒的科學知識，增強幼兒對科學的情感，強化其對科學現象的探索精神，去開發幼兒的思維潛能。使幼兒正確認識世界，培養其空間感官和形象思維能力。幼兒科學文藝把科學內容滲透于情節和畫面中，并賦之藝術語言，可開拓幼兒的眼界，幼兒易于理解，便于記憶。教師要利用幼兒所喜聞樂見的教學手段，從聽、視、觸、嗅、味等多感官去幫助幼兒認識世界，了解科學。