關于大班幼兒謙讓行為現狀的調查研究

摘要：本文主要運用觀察法和訪談法，對南京市下關區六所幼兒園大班幼兒的謙讓行為做了現狀調查，并根據調查結果展開原因分析，，依此提出相應的策略和建議。

關鍵詞：大班幼兒；謙讓行為；現狀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中社會領域目標明確要求：樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。《幼兒園工作規程》明確指出，幼兒園的主要任務是：實行保育和教育相結合的體、智、德、美全面發展教育，促進其身心和諧發展。通過在幼兒園的見習和實習生活，我初步發現幼兒謙讓教育存在一些讓人擔憂的問題，為了解我區大班幼兒謙讓行為的現狀，研究出相應的對策來解決謙讓行為發生過程中存在的種種差異，本次研究選取南京市下關區六所幼兒園作為研究對象，對這六家幼兒園的大班幼兒進行細致觀察，并對老師和家長進行訪談。調查結果顯示，女孩的謙讓行為明顯多于男孩；幼兒對物質資源的謙讓明顯多于對非物質資源的謙讓；幼兒主要是謙讓經常在一起游戲玩耍或座位相近的好朋友。在謙讓作用方面，正面的、積極的作用大于負面的、消極的作用。

基于調查到的本區大班幼兒謙讓行為發生的現狀及特點，筆者認為可從幼兒自身、幼兒園及家長三個方面來分析產生這一特點的原因。

（一）幼兒自身

1.男孩與女孩存在明顯的性格差異。2.大班幼兒有相對固定的交往同伴。3.大班幼兒的道德情感處于他律階段。

（二）幼兒園方面

1.教師對謙讓教育的內容、形式認識不夠充分，這包括對謙讓教育的內容認識不全面，和對開展謙讓教育的形式認識不全面。2.部分教師的謙讓教育方式欠妥。有的教師過多的給予表揚，有的則采取命令式的方式。

（三）家庭方面

部分家長沒有做好榜樣。部分家長的教育方式欠妥，如過分溺愛孩子，忽視對孩子進行必要的謙讓教育，或過早灌輸競爭意識。

針對南京市下關區大班幼兒謙讓行為及教育的情況，筆者提出以下對策和建議:

（一）了解幼兒個性差異及交往特點

1.考慮幼兒的個別差異，因材施教

對于不善于爭取的孩子我們該鼓勵她適當的去爭取，對于好爭搶的幼兒，我們就該說服引導他謙讓他人。對于不同的孩子教師應該采取不同的教育方式來進行教育，前提是充分考慮幼兒的個性，選擇與其相對應的教育手段和教育策略，真正有效的做到因材施教。

2.了解幼兒的交往特點，提供與更多同伴交流的機會

盡可能多的安排一些集體活動或小組活動，滿足幼兒想要交往的心理需要，讓幼兒不僅僅和固定的幾個幼兒進行游戲和學習，幫助他們與更多的同伴合作、學習，融入到大的班集體中，與同伴友好相處，而不只是謙讓“小集體”成員，幫助幼兒擴大交際面，使他謙讓的對象變的廣泛，讓幼兒懂得謙讓也可以是一種能使你和同伴友好相處的有效手段。

3.幫助少數不善于謙讓的幼兒獲得良好的情感體驗

有些幼兒由于自身心理發展水平的制約或者家庭環境的影響不懂的謙讓，不善于謙讓，當被要求割舍自己的利益時他們往往會流露出消極甚至是哭鬧的情緒，他們不能體會到謙讓帶來的愉悅和滿足，因此，教師和家長要做的就是幫助那些不善于謙讓的幼兒試著體會謙讓所帶來的良好情緒情感，讓幼兒親身體驗謙讓所帶來的樂趣。

（二）教師深入理解謙讓的內涵和價值，改善教育方式

1.重新認識謙讓教育的內容和形式

(1) 深入認識謙讓的內容

教師應認識到謙讓這一行為的廣泛內容，謙讓的內容不僅僅可以是物品，還可以是空間、機會等很多內容，讓他們意識到其實在很多時候很多場合我們都能夠給予幼兒適當的謙讓教育。

(2) 重視謙讓教育課程的開展

當筆者訪問教師時，他們均認為謙讓是中華民族的傳統美德，應當落實和滲透到幼兒一日生活中去，抓住點滴隨機教育契機。但實際教育教學過程中教師大多忽視了重要的一點。教師應注重開設有關謙讓教育方面的課程，盡可能的選擇一些謙讓教育方面的內容，通過故事講述、表演、游戲等形式設計課堂教學，以教學的形式讓幼兒自覺的萌發謙讓意識。

2.善于抓住教育時機，改善教育方式

(1) 做一個好的觀察者，一個主動的善于觀察的人

教師應該時時處處觀察每位幼兒，有敏銳的視角，仔細的觀察幼兒將其內在需求、內在思想表現出來，抓住每個教育契機，把握住每個時機，適時的給予幼兒適當的教育，而不是像有的教師那樣，不分場合不分情況的一味要求幼兒去謙讓，這種做法很明顯不利于幼兒的健康發展。

(2) 適當給予幼兒表揚和鼓勵

孩子都特別希望得到幼兒園老師的夸獎，他們有著強烈的被贊揚被肯定的心理需求。因此，當幼兒表現出友好謙讓的行為時教師及家長應該給予適當的表揚和鼓勵，正面引導，幫助孩子意識到自己的行為是一種值得肯定的行為，讓他們發自內心的為自己的行為感到高興、感到自豪，教師甚至可以給幼兒一些補償或者獎勵，讓幼兒感覺自己雖然損失了自己一些利益，但得到的是別人的肯定和獎勵，反而得到了更多。教育幼兒謙讓不僅是應該謙讓自己的好伙伴，還應該是更多同伴，讓幼兒意識到你的謙讓對他來說可以是一種幫助也可以是一種分享，你們會因為你的謙讓而變的友好，會和很多小伙伴變成好伙伴，會有很多小朋友喜歡和你玩，讓他們從中體會到更多的積極的情緒情感，體會到謙讓別人給自己帶來的喜悅心情是很珍貴的。幼兒同時也是喜歡討大人歡心的，如果教給他們分享，他們五六歲時，一般能在大多數時間里和伙伴一起好好地玩。同時還應注意，過分的給予表揚和物質獎勵會使部分幼兒為了得到表揚和獎勵而去謙讓，使謙讓行為成為一種表面的、功利性的行為。

(3) 對于不會謙讓的幼兒給予適當的“懲罰”

有的幼兒個性較強，教師要求他謙讓時他往往不愿意，非要他謙讓時他會表現的非常不愿意，甚至會有逆反心理，在幼兒園筆者也遇到過類似情況，遇到這種情況我們可以讓他和班集體暫時分開一會兒，讓他單獨一個人，讓他自己感覺到自己的行為不友好所以不能和別的小朋友在一起玩，別的小朋友不喜歡和爭搶玩具或文具的小朋友玩，那樣以后就不會有好朋友，讓他覺得自己的行為不被認可，自己的行為會讓別人討厭自己、排斥自己。如果情況嚴重的話教師可以立即強制性的制止他，讓幼兒親身體驗這種行為所帶來的嚴重后果。

（三）樹立家長對幼兒進行謙讓教育的意識，改善教育方式

1.幫助部分家長樹立好榜樣作用

雖然公辦園和私辦園的家長素質存在較大差距，但家長可通過家長學校等渠道較系統的學習到科學育兒知識，主動咨詢家庭教育中存在的問題，仔細閱讀幼兒園印發的一些文字材料或簡報，積極參與幼兒園舉辦的各種專題講座，不斷提高自身素質，樹立正確的家庭教育觀，使家庭教育科學化。

2.避免溺愛孩子，多渠道教育

在家庭教育中，家長既要關心孩子的身體健康，還要注意孩子的心理健康，家長應改變對孩子過分保護、溺愛的態度，明確溺愛孩子其實是害了孩子，教會孩子適當的分享、合作、謙讓。家長除了傳統的言傳身教外，還可以通過給孩子觀看有關謙讓教育的電視節目、與孩子進行有關道德教育的游戲等新穎的方式來對孩子進行謙讓教育，變被動教育為主動教育，營造良好的家庭教育氛圍。

3.不過早灌輸并過分強調競爭意識

雖然當今社會是一個充滿競爭和壓力的社會，但是家長不應該過早的讓幼兒感受社會的殘酷競爭，過分的強調競爭，不應讓孩子養成不分地點、不分場合、不分情況爭強好勝的習慣，久而久之，孩子會變得自私自利，甚至蠻橫不講道理。