淺談語文教學中學生口語交際能力的培養

摘#8195;要:現代社會已步入信息時代，“聽”“說”是語言交流活動的重要組成部分，口語交際能力也是未來社會人才的基本素質之一。因此，應從素質教育的高度出發，努力培養學生的聽說能力，全面提高學生的語文綜合素質。筆者對學生存在的“說話難”問題進行了初步的分析和研究，找出原因，歸結出在語文課堂讓學生“說”出來的方法，借此加強學生的說話訓練，提高學生的口語交際能力。

關鍵詞:口語交際 存在原因 解決方法

一、口語交際的重要性

良好的口語交際能力是現代公民的重要素養?？谡Z交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。調查顯示，在人們的日常生活中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%;聽說兩項相加，占75%，成為人們交際活動的主體。聽是獲得信息、攝取信息和發展智力的重要途徑;說是輸出信息，即把自己聽到的、看到的和想到的用口頭語言表達出來。由此可見，聽說是語言交流活動的重要組成部分，口語交際能力也是未來社會人才的基本素質之一。同時，口語交際課程又是現代社會、語文學科和學生自身發展的客觀要求。這就說明當今的教育不能停留在掌握知識、發展能力的層面上，還應培養學生的感情，發展學生的非智力因素，使學生具有堅強的意志和良好的心理素質，并善于、樂于與人交流，與人合作。特別是說話能力的培養，是使學生更好地與外界交流的關鍵因素。

二、口語交際教學的現狀及原因

長期以來，受觀念、教材、考試等因素的影響，在語文課堂教學中，說話能力的訓練和培養一直是語文教學的弱項。筆者經常發現學生在日常學習和生活中，出現學舌不清、人稱混淆、聽說抓不到主要內容等問題。面對這些亟待解決的問題，更應引導學生積極主動地去鍛煉口語交際能力，這是提高學生素質的關鍵。那種只偏重書面而忽略口頭的做法不利于提高語文教學的效率。造成這個現象的原因，筆者認為，主要有以下原因:

1.客觀原因

語文通用教材編排中，偏重知識的傳授?？傮w看來，缺少可用來說話訓練的、貼近學生生活和通俗易懂的文學作品。由于教師要完成教學任務，往往無暇顧及口語技能的教學，即使有老師意識到，有意識訓練學生，也會由于缺乏這一方面的教材，而顯得心有余而力不足。另外，受招生考試指揮棒的影響，無論是中考還是高考，都注重語言的運用、閱讀與寫作能力，而忽視了說話能力的考查，致使大多數老師在教學過程中只注重了基礎知識的傳播和讀寫能力的訓練，忽略了學生口語交際能力的培養。

2.主觀原因

(1)教師的原因。雖然當前提倡提高學生的素質教育、創新教育，但事實上，讀寫能力往往被夸大，聽說能力卻被忽視，，很多老師在教學中追求的依然是成績。

(2)學生的原因。隨著學生的年齡增大，心理發生了許多變化，害羞之心隨之產生，大多數學生不愿在大庭廣眾之下表情達意，羞于或畏于口語訓練，因而采取消極躲避的態度，使得“怕說”成為普遍現象，無形中失去了口語交際能力培養的最佳時期。部分學生對口語練習缺少正確認識，因而對口語練習持輕視、漠視態度。這些學生往往視學習書本知識為惟一宗旨，認為口語訓練與分數無緣，與升學無關。

三、解決方法

1.要提高學生的說話能力，教師應身體力行

組織課堂教學，傳授文化知識，開展思想教育都離不開教師的“說話”，它是教師進行教育、教學的最基本的素質?！敖處煹恼Z言素養在極大地程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，由此不難看出，教師自身的說話能力在語文教學的總過程中起著舉足輕重的作用。這并不只因為教師的說話能力影響著學生的學習心理、學習效率及學生的品德和情操，還因為這種能力還直接影響著學生的語言發展。學生常常自覺不自覺地模仿教師的語音、語調，潛移默化地接受教師言語的感染和熏陶。因此，只有教師自身具有較高的說話能力，語音準確、語調優美、語言生動、言簡意賅、干凈利落，才會使學生的說話能力在良好的語感環境中自然而然地有所提高。

2.激發學生多說話的愿望，培養學生良好的說話習慣

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出:“如果教師不想方設法，使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！?因此，教師應該把握學生心理，因材施教。對于膽怯、不愛說話的學生，應盡量激發他們說話的沖動，激發他們的表現欲望，多給予表揚和鼓勵，使他們敢說、想說、愛說;對于膽大、敢于表達的學生，則給予具體而有效的指導，使他們想說、愛說、會說，并養成良好的習慣。只要把學生的說話愿望真正激發，調動起來，那么再要展開、實施一些訓練和措施，就會達到事半功倍的效果。

3.營造良好的語言環境，培養自信，讓學生相信自己

在學生愿說、敢說的基礎上，教師應該力求使學生對說話感興趣，變“要我說”為“我要說”。正如愛因斯坦所說，“我以為對一切來說，只有興趣和熱愛才是最好的老師?！睂W生來說，更是如此。如果教師是個講究說話、善于說話的人，學生耳濡目染，說話的能力就會潛移默化地得到提高。好的教師總是讓學生滿懷信心地學習，越學越有干勁，越學越有信心。一些學生總是不相信自己能說好，有自卑心理，不敢開口說話，造成聽說能力差。在學習指導中，要讓學生牢記:“只要自信不夠，但沒有自信不行，一定要相信自己!”

4.充分利用課堂對話教學、討論教學方法，鍛煉口語表達

教師要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力，要讓他們提出問題，回答問題，對課文的分析理解發表自己的見解和看法，把內心的想法簡明流利地說出來。教師要及時予以鼓勵并做精當的點評，讓學生有所收獲，有所長進。這既體現了學生在課堂的主體作用，又培養鍛煉了學生的口語表達能力。

5.拓寬訓練渠道，設計多種形式的活動，激發學生說的樂趣

教師要拓寬口語技能訓練渠道，設計多種形式的活動，如課前五分鐘講讀、演講賽、辯論賽等。在活動中可以鍛煉學生邏輯思維能力、語言組織能力、即時講話能力和在特定情境中的應變能力，達到說話能力的深層次提高。同時，因為學生親身參加，感受深刻，激發了學生說的樂趣，所以學生談起來也是暢所欲言，滔滔不絕。這時，課堂上說的人興奮，聽的人躍躍欲試，既積累了語文知識，提供了寫作素材，豐富了課堂內容，而且學生在活動之中也不知不覺地鍛煉了自己的聽說能力。

6.讓語文回歸生活，讓學生在大語文中鍛煉說話

語文的載體是文章，文章來源于生活，讓語文與社會相接壤，大語文觀念的內涵就是源于生活。在培養口語交際能力的過程中，尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，把學生帶到生活情景中去，讓學生在生活中學習語言，在交流中學習說話，善于留心、勤于積累。這樣使學生的語言表達來源于生活，得益于課堂，又應用于生活，使生活成為學生學習語言、鍛煉語言的活水和源流，從根本上解決學生“說話難”的問題。

參考文獻

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(作者單位:廣東省廣州市交通高級技工學校)