新視域下高中生物教學的有效導入探析

導入是課堂教學中教師在一項新的教學內容和活動開始之前引導學生進入學習狀態的行為方式，是課堂教學中的重要環節。導人得當，會使整個課堂教學流暢、自如，激發學生不斷有效地投入到新的學習活動之中，幫助學生形成知識間的邏輯聯系，促進理解，引發思考，化難為易，提高課堂學習的效率，從而有效地達成預設的各項學習目標。

一、通過導入，使學生明確學習目標

學習目標既是教學的出發點，又是教學的歸宿，貫穿于教學的始終。因此，在課堂教學之始，教師應有目的地通過導人明確告訴學生學習目標，使學生清楚在本節課結束時能夠做什么，其意義在于：為學生的學習指明方向；引起學生的注意，激發學生對學習新內容的期待和達到學習目標的欲望，調動學生的積極性和主動性，激勵學生不斷朝著目標指引的方向努力：使學生能夠在學習結束時對照目標檢驗自己的學習結果，進行及時診斷、評價，改進學習，最終達成目標要求。

教師可以通過多種方式呈現學習目標，如將學習目標設置在問題情境中，通過問題情境向學生呈現學習目標。例如，“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一節的主要學習目標是“概述蛋白質的結構和功能”，據此目標擻師在教學開始時，可呈現一幅奶粉事件中大頭娃娃的圖片創設問題情境，吸引學生思考“大頭娃娃”形成的原因。接著，教師拋出涵蓋本節目標的問題“蛋白質”不僅對生長發育至關重要，而且還承擔著多種其他的生命活動，蛋白質為什么有這么多功能呢?與蛋白質的結構有什么關聯?讓我們一起來探索。通過問題，使學生明確本節課將學習蛋白質的結構、功能以及結構與功能之間的關系。

二、通過導入，為學生提供建構知識結構的框架

建構知識體系是新課程提出的一項重要目標，教師在課堂教學中通過導人為學生提供建構知識結構的框架是實現這一目標的首要環節。提供建構知識結構的框架，即在某一范圍內提供知識的組織結構，以利于知識間的聯系和綜合貫通。這不僅可以使學生形成對新知識本質屬性的總體印象，進而在大框架下不斷細化、充實知識，使學習變得更加容易和有效，而且也為學生提供了固著知識的主干，使學生能夠把后面將要學習的新知識有規律地固著在主干上，并根據框架結構來綜合貫通有關的知識。教師可以根據教學的需要，在不同的范圍內，從課程、模塊、章、節等角度為學生提供知識結構框架。

例如，高中生物各模塊是圍繞共同的問題，以相關的基本概念及基本原理構成的一個整體。“分子與細胞”模塊，是圍繞著生命的物質基礎和結構基礎這一問題，以細胞這一核心概念為中心，把細胞作為基本的生命系統來構建的。教師在教學本模塊之始，可為學生提供模塊的總體框架：分子與細胞一細胞作為基本的生命系統→系統的組成、結構、功能、系統的運轉(物質、能量)、系統的產生、發展、消亡]

三、通過導入。為知識之間形成聯系搭建橋梁

知識之間形成聯系是建構知識體系的重要途徑，教師要有意識地通過導人幫助學生在新舊知識及新知識之間形成聯系，使知識被理解并作為一個整體被有效地納入到學生的認知結構中。首先，教學中應設法使新知識與學生認知結構中已有的相關知識聯系起來。教師要分析學生的原有知識狀況和生活經驗，尋找學生已知的與新知識密切相關的知識點，將其作為新知識的固著點、生長點，通過導入，組織學生有針對性地復習與當前任務相關的先前知識，以激活先前知識或對先前知識進行補充、糾正，為新舊知識形成聯系做好鋪墊。在呈現新知識的過程中，注意揭示新舊知識的聯系點、生長點，搭好新舊知識的橋梁，使新舊知識之間形成聯系，實現知識的結構化。其次擻師在教學新知識的過程中，在按照知識的邏輯順序或者知識的發生發展過程有目的、有順序、有條理地呈現新知識的基礎上，通過導人為學生提供有關聯的過渡，揭示學習材料之間的邏輯關系，為新知識之間形成聯系搭建橋梁。

例如“DNA分子的結構”這一節中，在呈現新知識之前，教師應引領學生有針對性地復習在必修1第2章中學習過的“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節中的相關知識：脫氧核糖核苷酸的組成——脫氧核糖、磷酸根、堿基；脫氧核糖核苷酸鏈；絕大多數生物體的細胞中，DNA由兩條脫氧核糖核苷酸鏈構成等。通過對以上知識的復習，使學生明確DNA分子的化學組成和結構擻師要以此為生長點，在呈現新知識“DNA分子的結構”的過程中，揭示出DNA分子的各化學組成部分在空間結構中的位置和排列方式，將DNA分子的化學組成和空間結構聯系起來，同時為將要學習的“DNA的復制”一節作好鋪墊。

四、通過導入。提出問題，引發學生思考

學生的學習離不開對問題的探索，教師應有目的地在開始教學新知識之前，將問題設置在一定的情境中，通過問題情境，提出有價值、有啟發性和針對性問題。“有價值”是指問題是本節課中的重要學習目標，值得探索，并具有一定的復雜性和思維水平；“啟發性”是指問題能夠引導學生進入思考，給學生以啟示，引發矛盾、疑惑；“針對性”是指問題是針對本節課的學習目標、內容及學生的實際情況而設計的，與本節課的學習目標具有密切的邏輯聯系。

例如，“物質跨膜運輸的方式”一節的主要學習目標是“說明物質進出細胞的方式”。教師通過呈現“細胞膜控制物質進出細胞”圖片，引出涵蓋本節的問題：活細胞時刻與周圍環境進行物質交換，物質出入細胞都要經過細胞膜，我們已知細胞對不同的物質是有選擇性的，這些被選擇的物質是怎樣完成跨膜運輸的?有哪些方式?接著，在這個總體問題框架下設計一系列子問題：劃分被動運輸和主動運輸的依據是什么?被動運輸有何特點?有哪些方式?被動運輸方式之間有何異同?主動運輸與被動運輸的區別是什么?大分子是怎樣運輸的?等等。使學生始終圍繞著問題學習和建構，激勵學生步步深入地分析問題、解決問題。