關(guān)于新時(shí)期鉗工教學(xué)的幾點(diǎn)思考

要制造出先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備，離不開從事先進(jìn)的工、量、模具等工藝裝備制造和具有從事高技能的裝配工人，也離不開對(duì)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行維護(hù)、維修的具有專業(yè)知識(shí)和較高技能的機(jī)械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機(jī)修鉗工。不論哪種鉗工，都必須從劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套螺紋、刮削、研磨、測(cè)量等基本操作技能學(xué)習(xí)開始，因此，鉗工課程的學(xué)習(xí)是非常必要的。長期以來，鉗工的教學(xué)模式總讓學(xué)生感到枯燥乏味。機(jī)械單調(diào)的訓(xùn)練、缺乏新意的課題難免存在一些教學(xué)弊端，總讓學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，沒有主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性。要解決這些問題，筆者認(rèn)為，要從以下幾個(gè)方面入手:

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育

1.從思想上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育

學(xué)好鉗工操作技能是機(jī)械行業(yè)發(fā)展的需要，也是個(gè)人發(fā)展及競(jìng)爭(zhēng)的需要。要做到“人無我有，人有我精”，激發(fā)學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的學(xué)習(xí)熱情，促使其向積極的方向發(fā)展。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行吃苦耐勞、艱苦奮斗精神的教育

教育學(xué)生在實(shí)操中不怕苦、不怕累，勤學(xué)苦練，扎扎實(shí)實(shí)地掌握操作技能。在實(shí)操過程中，要善于發(fā)現(xiàn)態(tài)度不端正的個(gè)別學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)他們的教育和引導(dǎo)，全面提高實(shí)操教學(xué)質(zhì)量。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理地安排教學(xué)

1.教學(xué)方法要有趣

在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，運(yùn)用口訣教學(xué)法幫助學(xué)生掌握各項(xiàng)操作技能。例如，銼削是鉗工專業(yè)最基本的操作技能，銼削姿勢(shì)正確與否，對(duì)銼削質(zhì)量、銼削力的運(yùn)用和發(fā)揮以及操作者的疲勞程度都起著決定性的影響。但是，銼削的操作姿勢(shì)又很難掌握，于是筆者采用口訣法教學(xué):“兩手握銼放件上，左臂小彎橫向平;右臂縱向保平行，左手壓來右手推;上身傾斜緊跟隨，右腿伸直向前傾;重心在左膝彎曲，銼行四三體前停;兩臂繼續(xù)送到頭，動(dòng)作協(xié)調(diào)節(jié)奏準(zhǔn);左腿伸直借反力，體心后移復(fù)原位;順勢(shì)收銼體前傾，接著再作下一回”。學(xué)生記熟了口訣，明確了教師的要求，可按照口訣和教師的示范動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，教師可針對(duì)錯(cuò)誤，用口訣進(jìn)行及時(shí)糾正，使學(xué)生易記易改。

2.實(shí)操項(xiàng)目要有趣

如果按照書本上的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)操，訓(xùn)練時(shí)間一場(chǎng)，大部分學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味。于是，筆者安排了幾個(gè)有意思的課題，如鏨口錘、螺母、螺桿、摩托車等。這幾個(gè)工件的加工，既能訓(xùn)練鋸割、鏨削、銼削、鉆孔、攻絲、套絲等多項(xiàng)技能，又與生活息息相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，筆者還采用“小制作”、“小發(fā)明”的方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作多功能工具、家用工具、玩具等。有的學(xué)生自己設(shè)計(jì)并加工了奧運(yùn)火炬瓶啟子，即美觀又實(shí)用。這樣，既能讓學(xué)生鞏固、提高學(xué)過的知識(shí)和操作技能，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的想象力、洞察力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)變通性的發(fā)展和獨(dú)立創(chuàng)新能力。

三、教師要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，實(shí)行一體化教學(xué)

提高鉗工教學(xué)的質(zhì)量，師資力量是關(guān)鍵。過去的鉗工教學(xué)，都是理論與實(shí)踐分開教學(xué)，這種管理形式逐漸暴露出部門獨(dú)立、多頭指揮、工藝課教學(xué)和技能訓(xùn)練相互脫節(jié)以及工藝、實(shí)習(xí)課教師無法交叉使用等弊端。學(xué)生在學(xué)習(xí)工藝課時(shí)，缺乏與實(shí)體的結(jié)合，缺少感性認(rèn)識(shí)，常感枯燥無味，難以接受。實(shí)習(xí)過程中，往往理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于操作水平的提高。另外，工藝課教師缺乏動(dòng)手能力，實(shí)習(xí)課教師理論水平不高。所以，既能從事理論教學(xué)、又能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的“一體化”新型師資隊(duì)伍建設(shè)，尤為重要。

對(duì)工藝課教師和實(shí)習(xí)課教師進(jìn)行多種方式的培訓(xùn)，讓鉗工實(shí)習(xí)教師也教工藝課，讓工藝課教師也教實(shí)習(xí)課。一個(gè)班的鉗工實(shí)習(xí)和工藝課由同一個(gè)教師任教，這樣既可避免上課內(nèi)容的重復(fù)，又能促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)與交流。教工藝課的教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)時(shí)，可以向?qū)嵙?xí)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生的方式方法，而實(shí)習(xí)教師在教鉗工工藝課時(shí)，也可以向理論教師多學(xué)習(xí)，以提高自己理論知識(shí)水平。同時(shí)，還可通過組織理論教師利用節(jié)假日進(jìn)工廠頂崗鍛煉、參加技能培訓(xùn)以及讓實(shí)習(xí)老教師傳、幫、帶，以彌補(bǔ)其操作技能的不足;組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加成人教育、自學(xué)考試以提高其理論水平，使教師都具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

四、分層次教學(xué)

學(xué)生素質(zhì)有差別，體制有強(qiáng)弱，接受能力也有快有慢。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的體能、素質(zhì)的不同，加工不同的產(chǎn)品，制訂不同的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層次教學(xué)，既讓體力充沛、接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學(xué)生“吃得了”，調(diào)動(dòng)和維護(hù)好學(xué)生的積極性和求知欲。

(作者單位:山東省青島市技師學(xué)院)