高職院校大學生人文素質教育實踐探索

摘#8195;要:筆者對當前高職院校大學生的人文素質缺失現象進行了調查剖析，分析了在高校對大學生實施人文素質教育的重要意義，并對如何構建一個合理可行的高職院校人文素質綜合評價體系和人文素質教育體系，做了一個初步地探討。

關鍵詞:高職院校 人文素質 大學之道 教育體系

一、高職院校大學生人文素質現狀調查分析

20世紀70年代末開始的改革開放和市場經濟的高速發展，使中國社會發生了天翻地覆的變化。通過改革開放富起來的中國，已從“物質不滿足時代”轉入“精神不安寧時代”。巨大的社會變革既帶來了經濟的發展，也帶來文化的沖突和價值的震蕩，尤其是思想活躍的青年大學生在享受著前所未有的物質成果的同時，也面臨著史無前例的精神沖擊。加之長期以來我國高等學校人才培養方面存在的一些偏頗與不足，中國社會的人文現狀，尤其是大學生的人文素質現狀令人堪憂，在一些大學生身上，文化失范、道德滑坡、人文素質低下乃至缺失成為現實。

筆者所在課題組曾對學院周邊大學的學生進行了隨機調查，發現有46%的學生會看一些文學書，主要是言情小說或家庭小說之類，22%的學生經常看專業書，18%的學生基本不看書。例如，古典文學名著幾乎沒有學生認真讀過，筆者在一個班級曾經問過有誰讀過“四大名著”，全班49名學生只有一名同學讀過其中的幾本，而且不是完整地成套讀的，學生所知道的一些情節都是通過電視這一途徑獲知的。對于是否想讀《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》等經典小說時，學生的回答更是令人吃驚。85%的學生說不打算讀，他們認為人物虛假，政治成分太強，說教味太濃，不愿意讀;65%的學生能說出幾句國學經典名句，但卻又將意思弄錯了;對于中國歷史上的知名人士也常是混淆、弄錯朝代，大學生說他們看歷史電視劇時已經不知道哪些是真、哪些是假，甚至還有幾名學生用電視上演的情節來論證自己的歷史知識，令人啼笑皆非。

當代大學生人文素質缺失主要表現在:人文知識貧乏;對人生、生命的認識殘缺;缺少理想信念，情感淡漠;責任感日益虛無;行為舉止不規范。過弱的文化陶冶，使學生人文素質不高;過窄的專業教育，使學生的學術視野不寬，學術基礎不牢;過重的功利主義導向，使學生的全面素質培養與基礎訓練不夠;過強的共性制約，使學生的個性發展不足。

二、大學生人文素質教育的重要意義

“人文”一詞最早出于《易經·賁卦》象辭:“剛柔交錯，天文也;文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變;觀乎人文，以化天下。”此處“人文”一詞指的是文明、文化，標志著文明與野蠻的區分，是人之為人的根本特性。現在意義上的“人文”，其本質內容是文藝復興時期的核心概念。西方人文主義首先是一種思想態度，它把人、人的價值放在高于一切的首位。一般地說，“人文”泛指社會的各種文化現象。“人文素質”則是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個內在品質，它通過一個人的人格、氣質和修養表現出來，它包括人文知識和人文精神兩個方面。人文素質教育就是將人類積累的優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶和自身的實踐等教育過程，使其內化為人的人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。

《大學》開篇明釋:“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”儒家經典中的“大學”，雖然與今天所說的“大學”有所不同，但其著意于人的全面發展、人格完善的宗旨，足以為當代人所遵奉。原北京大學校長蔡元培先生在《教育獨立議》中指出，教育是幫助被教育者發展自己的能力，完成自己的人格，使其在人類文化上盡自己作為一分子的責任。

“科學”“實用”與“人文”“理想”是人類生存和發展不可或缺的兩個價值向度。教育首先是文化的教育，文化教育包括科學教育和人文教育。科學教育是關于客觀世界的文化教育，所追求的目標主要是研究、認識與掌握客觀事物及其本質與規律。因此，科學思維是邏輯思維，方法是實證的。人文教育是關于精神世界的文化教育，所追求的目標主要是滿足人的精神世界的需要，滿足個人需要與社會需要的終極關懷，因而人文思維是直覺、靈感、頓悟、形象的思維，方法是體驗的。二者的根本區別在于:“科學”重點在如何去做事，“人文”重點在如何去做人;“科學”提供的是“器”，“人文”提供的是“道”。只強調其中一方面，或用“做事”的方式“做人”，用“做人”的方式“做事”，都會給人們帶來麻煩。科學求真，人文求善。人文文化不僅是知識體系，更是價值體系。

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調“大力加強大學生文化素質教育”。胡錦濤同志在黨的十七大報告中指出:“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”胡錦濤同志在中共中央政治局2007年8月29日第34次集體學習時指出:“全面實施素質教育，核心是要解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，這就應該成為教育工作的主題。”

霍松林先生曾說:“在當今日益激烈的國際競爭中，一個國家、一個民族，如果沒有高科技，一打就垮;如果沒有堅不可摧的民族精神和牢不可破的民族凝聚力，不打自垮。可見在綜合國力中，國民素質起著決定作用。”大學生是國家的未來和希望，因此，提高大學生人文素質，是全社會精神文明建設的一項基礎性工程。

三、高職院校大學生人文素質教育實踐探索

人文素質從內容上可劃分為四個方面:具備人文知識;理解人文思想;掌握人文方法;遵循人文精神。同時，人文素質從結構上可劃分為五個方面:思想道德素質、文化素質、科學素質、職業素質、身體心理素質。因此，大學生人文素質教育也應從這兩個維度同時進行，構建高職院校人文素質教育體系。

1.構建高職院校大學生人文素質綜合評價體系

高職院校進行大學生人文素質教育，首先應構建一個大學生人文素質的評價體系和教育體系，才能使得人文素質教育有的放矢，以避免素質教育的隨機性。課題組通過查閱資料、調查問卷、專家訪談等方式，構建了一個由思想道德素質、文化素質、科學素質、職業素質、身體心理素質五項大指標和15個小指標的高職院校大學生人文素質綜合評價體系。

2.構建高職院校大學生人文素質教育體系

課題組經過三年的研究與實踐，構建了一個六方協同合作的高職院校人文素質教育體系:轉變教育觀念，倡導通識教育;加強傳統文化教育，培育大學生人文精神;完善課程體系，充實人文教育內容;優化師資隊伍，提高教師的人文素質和教育能力;創設良好的人文校園環境，發揮學生的自我教育作用;調動各方力量，構建高校人文素質教育體系。

(1)轉變教育觀念，倡導通識教育。多年的應試教育以及學科分類過細，對人文素質的教育造成了災難性的影響。學生在應試教育下由小學、中學一路走進大學，學生為考試、為分數而讀書得比較多，所以教師即使想改變灌輸式的教育模式，學生卻不能適應，“推而不動”“啟而不發”。高中文理分科，大學專業劃分則更細致，高職院校強調職業教育，有的院校甚至將高等職業教育直接等同了就業教育，大學重視“教書”卻忽略了“育人”，培育出一批批有能力缺素質的、“會做事不會做人”的“器”才，而不是高技術、高素質的人才。因此，高職院校必須轉變教育觀念，在做好職業教育的同時，更要加強大學生的人文素質教育，要讓學生文理兼修，拓寬專業學習領域，注重關鍵能力的培養，培養出的學生才會有可持續發展潛力。

(2)加強傳統文化教育，培育大學生人文精神。今天的大學已不再是純凈的象牙塔，經濟全球化和文化多元化的趨勢不可避免地對當代大學生產生重大影響，使一些大學生淡忘了國家、民族意識，失去了對傳統的認同感。市場經濟的負效應也對大學生的思想意識、價值觀念產生了巨大的消極影響，“理想理想，有利就想”，“前途前途，有錢就圖”的論調，在學生群體中擁有相當的市場。曠課遲到、作業抄襲、隨意浪費、惡意拖欠學費、求職簡歷造假“注水”、畢業論文抄襲剽竊等現象，在大學校園里司空見慣。學生對英語四、六級的熱情遠高于學習漢語的熱情，可即使讓學生寫一個簡短的漢語應用文卻也是句讀不知、錯字連篇。中國傳統文化強調人生最高目標是以天下為己任的愛國精神，“正心、修身、齊家、治國、平天下”，“天下興亡，匹夫有責”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，都是以國家社稷為己任的社會責任感的體現。因此，對大學生進行中國優秀傳統文化教育，有助于大學生切實強化社會責任感和歷史使命感，把個人的成長進步融入到推動國家發展、民族振興的時代洪流中去，實現個人與社會的和諧發展。

(3)完善課程體系，充實人文教育內容。課程結構決定學生的素質結構，課程教學是人才培養的最基本途徑。大學教育不僅要注重專業教育，更要注重文化素質和文化品格的教育。高職院校在制定培養方案時，應該設置一定數量的必修人文素質課程，同時，還要增設以培養人文素質為目的的人文社科類的選修課程、特色課程。改革當前教育方法，在“兩課”教學中培育學生的人文素質。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，“高等院校應要求學生選修一定學時的包括藝術在內的人文學科課程。”筆者在學院目前開設有選修課近百門，其中大多數課程是人文素質類選修課，如《普通邏輯學》《中國近代文學》《硬筆書法》《唐詩賞析》《社交禮儀》等。

(4)優化師資隊伍，提高教師的人文素質和教育能力。一個學校的教學水平如何，直接取決于教師的水平。優化師資隊伍，不能只注重教師的學歷和“雙師素質”，更要注重教師的人文素質和教育能力。“師者，所以傳道、授業、解惑也。”首要是傳道，然后是授業、解惑。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”所以，教師更應加強人文修養，增加個人的人格魅力。要在人文素質教育的思想下，打破傳統、專制、權威、單一的師生關系，建立平等、民主、和諧、理解、信任的人文價值取向新型師生關系。

(5)創設良好的人文校園環境，發揮學生的自我教育作用。學生是人文素質教育的主體、受教育者與直接承擔者，也是素質教育目標的最終實現者。人文教育不僅要教師主動地“教”，更要學生主動地“學”，創設豐富多彩的人文校園文化氛圍，開設各類校園文化活動，營造良好的人文教育環境，發揮學生人文素質教育主體作用。要利用各種宣傳媒介豐富文化活動，學校應經常邀請專家、學者來校舉辦人文講座，開展學術活動;舉辦征文、演講、讀書等活動引導學生閱讀、討論中外經典著作;利用學生社團活動進行學生的自我熏陶、自我教育;安排大學生參加“三下鄉(文化、科技、衛生)”和“四進社區(科教、文體、法律、衛生)”活動，讓學生在實踐中鍛煉自己、教育自己;開展帶有濃郁人文氣息的班級生活會，培養大學生的優良的人文品質。

(6)調動各方力量，構建高校人文素質教育體系。實施人文素質教育，高校要調動各方力量，構建高校人文素質教育體系。高職院校教學管理突出“人性化”，不僅要教書育人，也要管理育人、服務育人。2009年3月18日，黑龍江省高校黨建工作會議要求高校建設節約型、關愛型、文明型校園。筆者所在學院在“三育人”的基礎上，開展了“一點一滴建設節約型校園，一心一意構筑關愛型校園，一言一行彰顯文明型校園”的建設“三型校園”活動，推動了學院人文素質教育地積極發展，提升了大學生的人文情感和人文素質。

綜上所述，高職院校在對大學生進行人文素質教育時，應準確把握當代大學生人文素質的缺陷，充分發揮高校的各種教育功能，采取有效途徑實施人文素質教育。

參考文獻

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(作者單位:黑龍江農墾職業學院)