《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》探究式教學(xué)初探

探究式教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為主，以學(xué)生為參照對象，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過多種解難釋疑嘗試，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決學(xué)習(xí)、生活等實際問題的一種教學(xué)形式。課程探究式教學(xué)法實施的策略主要包括以下幾個方面:

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

眾所周知，成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。如果教師不想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就急于傳播知識，那么只能使學(xué)生沒有求知的心情，學(xué)習(xí)就會成為負擔(dān)。為此，教師要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種機會、是一種享受而不是任務(wù)，將學(xué)習(xí)的意識提高一個層次，而不由自主地將自己置身于一種探究問題的情境中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望而樂于學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)問題情景時，要注意以下幾個方面:首先，要讓學(xué)生獨立思考;其次，課前教師應(yīng)精心設(shè)計問題，便于學(xué)生開放思路;再次，問題提出要明確具體，不能模糊不清;最后，要調(diào)動學(xué)生的積極性，促進探究的開展。以“電感線圈與電容器并聯(lián)諧振電路”的教學(xué)過程為例，筆者在“并聯(lián)諧振電路”教學(xué)中，這樣提出問題:“準(zhǔn)備實驗電感線圈與電容器并聯(lián)電路與一個小燈泡串聯(lián)，接在頻率可調(diào)的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當(dāng)調(diào)節(jié)電源頻率逐漸由小調(diào)大，小燈泡則慢慢由亮變暗，當(dāng)達到某一頻率時，小燈泡最暗;當(dāng)頻率繼續(xù)增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。如何解釋這個現(xiàn)象呢?”問題提出后，為了使學(xué)生的思維方向相對集中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題的實質(zhì)。上述問題的實質(zhì)是通過觀察小燈泡的亮、暗變化，反映出流過燈泡電流的大小，而電流的大小和電路的阻抗有關(guān)，這時學(xué)生可以根據(jù)公式推導(dǎo)出并聯(lián)諧振電路產(chǎn)生諧振的條件，使學(xué)生更深刻地了解引起這種現(xiàn)象的原因。

二、開放課堂，發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能

在開放性的問題情境中，學(xué)生思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師應(yīng)該給學(xué)生提供嘗試的機會，不能使學(xué)生僅僅成為接受知識的容器，否則會嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計盡量是開放的，探究所采用的方法也要為學(xué)生提供探究的機會，就是要變“先講后練”為“先嘗試再點撥”。把主動權(quán)交給學(xué)生，拓展學(xué)生思維，有利于學(xué)生主動再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗證。例如，放大器靜態(tài)工作點Q設(shè)置和穩(wěn)定的這部分內(nèi)容，授課前首先布置預(yù)習(xí)，并提出有關(guān)問題，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)中嘗試解決以下問題:“什么是靜態(tài)工作點?它的作用是什么?怎樣設(shè)置?怎樣才是合適?設(shè)置合適靜態(tài)工作點后又怎樣穩(wěn)定呢?”對于這一連串的問題，學(xué)生自己先行思考探究，再由教師結(jié)合課程內(nèi)容，依次講解。靜態(tài)就是放大器在沒有交流信號輸入時的工作狀態(tài)，此時基極電流Ib、集電極電流Ic、集—射極間電壓Uce在輸入、輸出特性曲線上對應(yīng)的一點Q稱為靜態(tài)工作點;合適靜態(tài)工作點的作用就是要使放大器不失真地放大交流信號;工作點Q的設(shè)置可以通過用近似估算法和圖解分析法得到。以共發(fā)射極放大電路為例分析，在動態(tài)時，如果靜態(tài)工作點Q定得太高，當(dāng) 幅值較大時，因三極管飽和引起飽和失真(徹底失真);反之，靜態(tài)工作點Q定得過低，當(dāng) 幅值較小時，引起截止失真(切頂失真)，說明設(shè)置合適靜態(tài)工作點可保證放大器對信號放大而不失真。但是，共發(fā)射極放大電路的存在缺點是穩(wěn)定性差，容易受溫度變化或電源電壓波動影響，使靜態(tài)工作點改變，嚴(yán)重時使放大器不能正常工作。要使放大器正常工作，應(yīng)該把電路改成分壓式共發(fā)射極偏置電路，它主要是利用RB1、RB2為基極提供穩(wěn)定Q點的電壓UBQ，同時利用發(fā)射極電阻Re使ICQ穩(wěn)定，它對交流信號有抑制作用，既穩(wěn)定Q點，又不削弱對交流信號的放大作用。在發(fā)射極電阻兩端并一個大容量電容CE，使交流信號在CE上順利通過，而直流不能通過，所以對靜態(tài)工作點無影響而穩(wěn)定了Q點。經(jīng)過對電路的改進，解決了放大器免受溫度、電源電壓變化引起的失真問題，保證放大器的正常工作。這樣，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)會探究式學(xué)習(xí)的思維技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到開發(fā)和提高。

教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生探究呢?第一，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)問題做好充分的準(zhǔn)備，如教具、相關(guān)的材料、可供探究的問題、探究的方法與途徑;第二，學(xué)生根據(jù)提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法和途徑，以期找到問題的答案(主要環(huán)節(jié));第三，對一些似是而非的問題或難理解的問題展開深入的討論，并通過實驗做進一步的探究;第四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把探究和交流中獲得的知識歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化。在開放式的教學(xué)中，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生會以積極主動態(tài)度參與探究。

三、 善于提出疑問、敢于想象

“疑是思之始，學(xué)之端”。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。于可疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、收獲、喜悅，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。

例如教師在講解電容時，提出電容器C1=40μF，耐壓為150V;C2=60μF，耐壓為400V。串聯(lián)接在500V的直流電壓下，試問電容能否安全工作?先提問:這兩個電容正常工作要滿足的條件是什么?學(xué)生不加思考就能回答出結(jié)論:能正常工作。此時，教師不要急于解答，而借此引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，后由教師講解評述，得出正確結(jié)論。這樣既滿足了學(xué)生的探究欲望，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

四、適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向

在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，教師是引導(dǎo)者;學(xué)生是問題探究者，主要任務(wù)是通過、探究，發(fā)現(xiàn)掌握新知識。因此，要正確處理 “引”和“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，又不漫無邊際去探究，也不過多牽引，必要時適當(dāng)點撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，尤其是對于知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力還感到無法解決時，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥或啟示。點撥的關(guān)鍵是要符合需要，使學(xué)生能順利進行探究。

五、尋找解決問題途徑，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

這一步驟是探究式教學(xué)法的核心，是學(xué)生思維最艱難的階段，但也是最富有創(chuàng)造性的階段。在這一階段里，學(xué)生需要對大腦里存儲的知識、經(jīng)驗、等信息進行提取、加工、選擇、組合，通過大量的思維活動，特別是探究性思維活動，才能尋找到解決問題的有效途徑。開始時，學(xué)生可能思考不下去，如在“三相正弦交流電路”的教學(xué)中，學(xué)生很難想出單相電源與三相對稱電源的關(guān)系，教師就要結(jié)合日常用電情況，適時引導(dǎo)教給學(xué)生思考方法，達到融會貫通的目的，學(xué)生的探究思維能力自然也得到提高。

六、注意反思，提高學(xué)生自主探究的能力

探究式教學(xué)法可開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生們在課堂探究結(jié)束后，必須反思自己的學(xué)習(xí)。在每節(jié)課結(jié)束后，要回顧剛才學(xué)到了哪些知識?最成功的探究方法是什么?通過反思，讓學(xué)生思維上升，找到科學(xué)的探究方法、探究規(guī)律，提高自主探究能力。教師也可以通過學(xué)生的反饋，反思本節(jié)課的探究方法是否對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有幫助。總結(jié)經(jīng)驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，應(yīng)了解自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處。然后，把探究教學(xué)法應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，使教學(xué)工作由感性上升到理性的過程，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(作者單位:廣東省云浮市技工學(xué)校)