分層教學,讓課堂靈動起來

一、分層教學的含義

分層教學是解決統一教學要求與學生實際素質差異矛盾的教學策略，是實施以全體學生發展為本的一種課堂教學模式。教師根據學生的基礎知識、學習方法、能力、動機等方面的實際差異，把學生分為若干層次，確定不同層次的教學目標，分層施教和評價。

二、分層教學的具體實踐

1.讀懂學生，了解學生

分層教學的一個前提是必須對學生的知識結構有一個清晰的了解，根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。為此，幼師專業的學生在經過一段時間的鍵盤課學習訓練后，進行彈奏測試，將學生分為A、B、C三個層次，以便分層教學的開展。其中:A層次學生識譜能力強，樂理知識比較豐富，能夠熟練地彈奏教材所要求的練習曲，手指靈活，富有舞臺表現力，求知欲望高;B層次學生識譜能力較強，能夠較熟練地彈奏教材所要求的練習曲，有一定的興趣;C層次學生識譜能力弱，彈奏練習時間少，缺乏興趣，接受能力弱。

2.認真備課，制定分層遞進的教學目標

在近兩年的幼師音樂類專業課的設置已經開始重視實用性。教學有所側重、科學地安排好學習進度，在有限的學時里實現迅速、理想的學習效果。筆者針對學生的專業特點，在鍵盤課每學年教學中，設計三個層次的教學目標，在有限的時間內快速獲得鋼琴基本彈奏技能。

(1)一年級:鍵盤課的教學緊緊圍繞提高打基礎的目的進行教學，以《拜厄》練習曲為主。同時加強音階、琶音、和弦的練習，培養和鍛煉視奏能力。

基本目標:要求學生能獨立識譜，并基本掌握至少50條的《拜厄》練習曲彈奏，初步掌握樂曲彈奏的基本技術要領，適合C層次學生;

提高目標:要求學生識譜、彈奏技能扎實，手指獨立運動能力較強，較好地掌握樂曲彈奏的基本技術要領，適合B層次學生;

高水平目標:要求學生熟悉樂譜、熟悉鍵盤，手指靈活，能靈活運用樂曲彈奏的基本技術要領，適合A層次學生。

(2)二年級:在鍵盤專業課上把基本練習、視奏練習與彈奏小兒歌或為兒歌配置伴奏有機地結合起來，還可以選擇一首兒歌讓學生編配好伴奏后進行轉調的彈奏。

基本目標:要求學生基本掌握《車爾尼599》的彈奏，基本具有為幼兒歌曲伴奏的能力，適合C層次學生;

提高目標:要求學生熟練彈奏《車爾尼599》，具有較強的伴奏能力，適合B層次學生;

高水平目標:要求學生熟練彈奏《車爾尼599》，并具有較好的歌曲表現力和獨立的伴奏能力，適合A層次學生。

3.優化環節，用心經營課堂

為了提高學生對鍵盤課的興趣，筆者會讓學生聽一些鋼琴大師的演奏會。同時，言傳身教，將學生喜歡的流行歌曲進行彈奏示范，提升學生興趣。筆者還會利用學校舉辦活動的契機，激勵學生。

4.評價激勵，分層拓展

評價分為層內評價和綜合評價，層內評價貫穿于巡回輔導、分層釋疑的全過程，對掌握快的學生給予肯定，鼓勵他們向更高層次遞進;對掌握彈奏有困難的學生給予鼓勵，提高他們的學習信心;對調皮的學生給予提醒和警告，使他們認真完成任務。通過層內評價，利用對個體的關注，肯定成績，鼓勵上進，張揚個性，給學生增添學習的自信與勇氣，激發對鍵盤課的興趣。綜合評價是在學生各有原定的目標達成后，對學生的彈奏作出客觀、公正、科學的總體評價，它既是教學反饋的有效途徑，更是促進學生進一步學習的有效手段。

三、分層教學實施后的成效和啟示

1.分層教學的成效

(1)融洽了師生關系，改變了學生的學習態度，提高了教學效率。在分層遞進教學中，由于教師始終相信并尊重每個學生各自的興趣、特長和實際情況，并且尊重學生人格，因此讓學生在平等中體會到了愛，然后逐漸內化為對教師的尊敬，融洽了師生關系。

(2)滿足了學生的心理需要，培養了團結合作精神。應用分層教學可使各個層次的學生在完成一個個任務后都嘗到成功的喜悅，從而進一步激發他們的學習興趣，完成較高層次的任務，獲得極大的心理滿足;同時，在此過程中，學生又會積極主動地向教師提問，或向同伴求助，無形中培養了學生間的團結合作的精神。

2.分層教學的啟示

盡管分層教學模式有諸多的優點，但實施分層教學也有許多具體困難。教師的備課難度加大，對教師的要求更高了，分層教學要求教師樹立以“學生為本”的教學觀，尊重學生的人格發展，努力在和諧的氛圍中幫助、指導學生全面發展，這便增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。同時更要求教師精通專業的基礎知識，不斷提高自己的彈奏能力，吃透教材，自如駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

(作者單位:浙江省麗水市職業高級中學)