淺談問題教學(xué)法在電測量教學(xué)中的應(yīng)用

摘#8195;要:問題教學(xué)法有利于保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。在電測量教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，應(yīng)用問題教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際設(shè)計(jì)難易、層次不同的問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和解題的能力，可以使傳統(tǒng)教學(xué)變得更加生動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:問題教學(xué)法 電測量 學(xué)生 問題

問題教學(xué)法，顧名思義，即在教學(xué)中將知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。陶行知先生曾經(jīng)說:“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”因此，注重保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，提高創(chuàng)新能力，教師首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，充分運(yùn)用問題教學(xué)法。

電測量是電工測量教學(xué)的重要內(nèi)容，涉及電阻、電流、電壓、電功率、電能、功率因數(shù)等知識(shí)。在日常教學(xué)中，為了“學(xué)生能夠熟悉常用測量儀器的用途、性能及主要技術(shù)指標(biāo)，理解常用測量儀器的組成和工作原理，熟練掌握常用測量儀器的操作技能，根據(jù)被測對象正確選擇儀器，完成基本測量任務(wù)，并對測量結(jié)果進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)處理”這一課程目標(biāo)的有效達(dá)成，筆者認(rèn)為，尤應(yīng)重視問題教學(xué)法的應(yīng)用。

一、抓住問題，啟發(fā)學(xué)生思考

電量測量儀表的核心內(nèi)容是電測儀表的結(jié)構(gòu)，而指示儀表的測量結(jié)構(gòu)多種多樣，在比較測量儀表結(jié)構(gòu)時(shí)難度很大。不過，雖然電測儀表的結(jié)構(gòu)各有不同，但主要作用都是將測量的電參量，即被測的電壓、電流、功率、電能、電阻等轉(zhuǎn)換成儀表可動(dòng)部分的偏轉(zhuǎn)角 ，且使被測量與偏轉(zhuǎn)角有一定的函數(shù)關(guān)系，從而通過指針或其它方式反映被測量的大小。

電測儀表結(jié)構(gòu)方框圖

因此，在教授這部分內(nèi)容時(shí)，可以提出主要問題:磁電系電壓表和電流表有何區(qū)別?運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，配合儀表結(jié)構(gòu)的實(shí)物，由學(xué)生對照回答，并啟發(fā)學(xué)生從磁電系電壓表和電流表測量機(jī)構(gòu)的組成部分特點(diǎn)，以及在使用電壓表和電流表時(shí)要注意的使用問題入手，進(jìn)行具體思考與分析。

二、設(shè)計(jì)問題符合學(xué)生實(shí)際

研究表明，如果教師提出的問題對于部分學(xué)生來說是難的，而對于另一部分學(xué)生而言是容易的，會(huì)使所有學(xué)生集中注意力并沉浸在學(xué)習(xí)過程中。因此，設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)按照不同的認(rèn)知復(fù)雜性和知識(shí)背景要求，針對個(gè)別學(xué)生、小組或全班進(jìn)行，符合學(xué)生實(shí)際。

例如，在一些群體差異不大的班級中，問題可以針對整個(gè)班級提出。在電能的測量內(nèi)容中，要求掌握電能測量的分類。涉及到無功電能表時(shí)，學(xué)生普遍會(huì)感到電能測量需要根據(jù)被測電路的分類來區(qū)分，有單相和三相、直流和交流等種類，應(yīng)該是測量電路的有功功率，為什么還要涉及到無功功率的測量?這時(shí)，教師可借此提問“三相無功電能表應(yīng)用范圍”進(jìn)而講解三相無功電能表用來計(jì)量低壓三相三線、三相四線及高壓電力系統(tǒng)的無功電能。

在一些群體差異性較大的班級，設(shè)計(jì)問題則需要顧及各個(gè)認(rèn)知層次上的學(xué)生，這就涉及到設(shè)計(jì)簡單問題和復(fù)雜問題。例如，同樣講解測量誤差，簡單問題可以設(shè)計(jì)成:“測量誤差的分類及消除方法有哪些?如何選擇儀表減小誤差?”復(fù)雜問題則進(jìn)一步生發(fā):“如何根據(jù)誤差分析，采用合理的測量方法，將測量誤差控制在最小的范圍?”電工測量中，同一個(gè)物理量可以用不同的方法進(jìn)行測量，測量方法的確定直接影響到被測量的準(zhǔn)確度及價(jià)值。在實(shí)際測量中，由于測量儀器、測量方法等各種因素影響，誤差客觀存在，要想徹底杜絕很難做到，測量時(shí)必須采用相應(yīng)的措施減小誤差。

當(dāng)然，無論簡單問題還是復(fù)雜問題的回答，都是可以接受的。在評價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)該以問題所要求的行為復(fù)雜性程度及學(xué)生對這種問題的反應(yīng)能力為依據(jù)。因?yàn)閷τ谀骋环N類型的學(xué)生而言，需要教師做出講解的多少及要求他們理解達(dá)到的深度，與另一類學(xué)生可能不一樣。

三、設(shè)置問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

從專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)著眼，優(yōu)化課堂教學(xué)過程中的課堂提問，應(yīng)是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，蘊(yùn)涵品德素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機(jī)制。課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)。就教師而言，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力。

在分析直流電路中，涉及到電壓表和電流表的測量電路，所以，講授這部分內(nèi)容時(shí)，可以從此點(diǎn)入手，學(xué)生能夠了解到電壓和電流的測量可以用分壓器和分流器擴(kuò)展儀表的量程，提問問題:“電壓、電流的測量有哪些儀器儀表?”在學(xué)生有了“交流電壓、電流的測量有電壓表、電流表及互感器;直流電壓、電流的測量裝置有電壓表、電流表及分壓器和分流器”等正確認(rèn)識(shí)后，進(jìn)一步導(dǎo)入問題:“分壓器和分流器及互感器是什么元件?在電路中有何作用?”，從而引出相應(yīng)的內(nèi)容，說明分壓器是一種取樣元件。它能夠把通過的電流變成較大的電壓信號，使電壓表承受較小的電壓而便于測量。分流器也是一種取樣元件，它能夠把通過的電流變成電壓信號，這個(gè)信號相當(dāng)于一個(gè)電源，然后去驅(qū)動(dòng)電流表。電流互感器是一種取樣元件，它能夠把大電流按比例變成一個(gè)小的電流信號，然后用儀表去測量，或者用于繼電器的電流線圈。電壓互感器也是一種取樣元件，它能夠把高電壓按比例變成一個(gè)小的電壓信號，然后用儀表去測量，或者用于繼電器的電壓線圈。通過一系列問題的設(shè)置，學(xué)生掌握了基本原理，并能結(jié)合實(shí)際應(yīng)用有所啟發(fā)，從而達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)的主要目的。

四、創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生“生疑”

經(jīng)過多年的教育，學(xué)生們往往有這樣的心態(tài):老師的任何一個(gè)問題都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。當(dāng)面對一個(gè)問題的時(shí)候，他們關(guān)心的不是“我”怎么看問題、“我”怎樣想問題，而是老師怎樣看問題，老師期望的答案是什么。在心理上，他們已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受老師的答案，而不會(huì)再主動(dòng)地運(yùn)用想象力向老師的答案提出挑戰(zhàn)。事實(shí)上，在課堂交流中，教師叫哪些學(xué)生回答問題，有時(shí)的確存在偏見。偏見不僅在于叫那些他們喜歡的學(xué)生，而且在于只希望得到喜歡的答案。運(yùn)用富于創(chuàng)造性而形式多樣化的問題教學(xué)法，能夠改善這一弊病，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

首先，教師創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的分類來考慮問題的難易、層次、綜合應(yīng)用性等因素。認(rèn)知領(lǐng)域的分類包含:第一，識(shí)記，學(xué)生能夠回憶信息，識(shí)別事實(shí)、定義和規(guī)則;第二，理解，學(xué)生能夠改變交流的形式，能夠轉(zhuǎn)述或重新組織讀過或講過的知識(shí);第三，應(yīng)用，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的環(huán)境之中;第四，分析，學(xué)生能夠?qū)⒁粋€(gè)問題分成幾個(gè)部分，并能在各個(gè)部分之間建立聯(lián)系;第五，綜合，學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€(gè)部分的知識(shí)加以整合，構(gòu)建出一個(gè)問題的獨(dú)特新穎的回答;第六，評價(jià)，學(xué)生能夠按照一定標(biāo)準(zhǔn)對不同的方法、思想、人物或產(chǎn)品的價(jià)值做出判斷。不同的認(rèn)知領(lǐng)域，確定不同的認(rèn)知要求。其次，教學(xué)的著力點(diǎn)要放到通過教師創(chuàng)設(shè)問題的引導(dǎo)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“生疑”，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

例如，萬用表的基本原理、萬用表的正確使用及注意事項(xiàng)、萬用表通電檢查主要有哪些內(nèi)容等，都需要設(shè)計(jì)好問題，由淺入深，逐步推進(jìn)。教師要充分利用好學(xué)生提問的契機(jī)，相機(jī)引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生討論乃至爭論的熱情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析問題，積極鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，歸納學(xué)法，讓問題教學(xué)法使專業(yè)教學(xué)過程中真正地“活”起來，讓學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到探索和成功的樂趣。同時(shí)，教師一定要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。對學(xué)生在探索中的發(fā)問和發(fā)現(xiàn)，教師不能輕易作答或評價(jià)，要有耐心地讓不同層次的學(xué)生自己思考，這能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知難而上的良好品質(zhì)，保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生的自信心、自尊心，贏得學(xué)生的理解和尊敬，從而讓學(xué)生心悅誠服地去接受教師的教誨，并努力把教師的要求轉(zhuǎn)化為積極的自覺行動(dòng)，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、討論和解決問題。

在教學(xué)過程中，教師還要充分顯示自己駕馭課堂教學(xué)的才能，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，在極短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造性地“激發(fā)”出多種方案，獲取可靠的信息，并根據(jù)提問得到的反饋信息，迅速抉擇，進(jìn)行有效的教學(xué)自我監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整好自己的教學(xué)。課堂提問的反饋不是一次性完成的，每一次提問都應(yīng)該成為進(jìn)行教學(xué)反饋的良好通道，即上一步的提問必然是下一步提問的基礎(chǔ)和前提，而對每一次提問進(jìn)行的反饋又自然構(gòu)成了有機(jī)的整體，能為其后的提問鋪設(shè)好橋梁。專業(yè)教學(xué)只有在良性的反饋循環(huán)中才能讓學(xué)生欲罷不能，去積極地主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，便能獲得成功的體驗(yàn)，使課堂提問成為學(xué)生展示自己創(chuàng)造潛能的最佳途徑之一。

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(作者單位:江蘇省南通市中等專業(yè)學(xué)校)