淺談職業技術教育中的基礎教育教學改革

摘#8195;要:針對基礎教育過程中學生普遍反映的理論多、概念多、死記硬背多，學生感覺課堂教學枯燥、學非所用、造成學生學習積極性不高、厭學等問題，因此有必要采取措施對基礎教育教學進行改革，促進職業技術教育的全面快速發展。

關鍵詞:教學內容 課堂教學 教師素質 教學手段

在當前職業技術教育過程中存在這樣一個誤區:把職業技術教育簡單理解為“教會學生一門職業技能”，片面地強調專業技能的培養，對于一些基礎學科教育則可有可無，忽視、弱化基礎教育的職能。誠然，職業技術教育是以培養學生職業技能為主的一種教育方式，但僅僅單方面強調職業技能培養忽略了基礎知識的教育，那么培養出的學生就會成為一臺“不會思想的機器”，所學專業知識也不扎實，在以后的工作中由于基礎理論知識的欠缺會使學生失去自我學習、自我提高的能力，不能適應生產崗位日新月異的技術更新，不能適應社會經濟的快速發展的需要。當然這種想法的出現也對我們在當前職業技術教育中的教育教學方式敲響了警鐘，針對基礎教育過程中學生普遍反映的理論多、概念多、死記硬背多，學生感覺課堂教學枯燥、學非所用、造成學生學習積極性不高、厭學等問題，有必要采取措施對基礎教育教學進行改革，促進職業技術教育的全面快速發展。

一、提高教學內容的針對性

傳統的基礎理論教學重全面、重系統。不論學生的實際情況、所學專業，千篇一律求大而求全，在這種教學方式下學生往往覺得學非所用，學習枯燥乏味因此產生厭學情緒，造成教學效果差答不到教學要求。針對這種情況，應調整專業基礎課程設置，基礎教育也要分“專業”，即在教學大綱的指導下根據各專業職業能力要求的不同要求有針對性的劃定教學內容，對于學生所學專業涉及頻率較高的知識點重點講解，其余略講，例如在數學教學中對維修電工專業的學生重點講解三角函數;對建筑裝飾專業的學生重點講解平面幾何、立體幾何等等。把學生的專業與所教授的內容結合起來，讓學生有目的的去學，知道為什么學這些，學習這些知識有什么用，抵消學生的厭煩抵制心理，達到提高教學質量的目的。

通過提高基礎教學內容的針對性，加強教學工作的針對性，做好與以后所學專業知識的銜接，使學生為今后的學習打下良好的基礎，當然要提高教學內容的針對性教師必須首先自己對各專業的理論知識要有一定的了解和分析，這對基礎理論教師的專業素質也提出更高的要求。

二、提高課堂教學的生動性

課堂是教師與學生交流的主陣地，抓好課堂教學是提高教學質量重要手段。傳統的基礎理論教學之所以讓學生覺得枯燥乏味很大程度上與教師的教學方式有關。我們都知道在教學過程中學生處于主體地位，教學效果的優劣取決于教師如何啟發、誘導、調動學生的學習興趣，讓學生學會自主學習是教學成敗的關鍵。生動活潑的課堂教學給學生一個輕松的學習氛圍，提高學生學習的積極性和主動性。怎樣提高課堂教學的生動性呢?

1.課前加強對學生的了解

通過班主任及其他科任老師了解自己即將任教班級的專業特點，學生特點，積極做好課前準備，按照教學大綱的要求，結合專業特點作好教學內容的準備，制定出符合學生學習規律和專業發展要求的教學計劃。

2.注重課題引入

心理學研究證明，人的思維總是由問題開始，在解決問題中得到發展和提高，因此我們在課堂教學過程中根據每節課新的知識點，盡量結合生活和專業實際提出相應的問題，注重新知識的引入方式符合學生興趣愛好，激發學生的共鳴，引起學生注意，使學生更易于接受新知識。常用的課題引入方法有情景引入，問題引入等。注重發揮學生的主體作用，教師靈活調動，挖掘知識的內涵利于新知識的推出。

3.加強課堂教學的互動

教與學本是互補的，在傳統的教學方式下，老師以“教”為主，學生以“學”為主，忽略了學生在教學過程的主體地位，其結果是老師教的辛苦，學生學的累，難以取得較好的教學效果。通過加強課堂互動，在教師與學生之間建立溝通的橋梁，活躍課堂，調節教學氛圍。良好的課堂氛圍，使教師與學生能更好的交流，使學生成為教學過程中的主體，主動參與到教學中來。教師能從中及時發現學生在學習過程中的疑惑和問題，及時解答，從而反思自己的教學方法，不斷總結提高，真正做到教學相長，促進教學質量的提高，形成教與學的良性循環。

三、豐富教師的課堂語言，提高教師教育水平

1.授課語言是教師與學生交流的重要武器

傳統基礎教育通常基本概念多，公式多、需要學生死記硬背的的知識多，這也是造成學生對其產生畏難情緒的原因之一。這就要求教師在授課時學會給學生“分壓”，針對復雜的理論知識用適合學生的，容易理解的語言進行“解釋”，通過自己的口頭語言與肢體語言將拗口難懂的理論知識轉化為淺顯易懂的道理，實現知識的傳遞。嚴謹詼諧幽默的教學語言在科學地闡述基礎理論知識的同時能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，引導學生主動思維，使學生愿意學，抵消他們的畏難、厭學情緒，另一方面能加強教師與學生的融合，縮短師生間的“距離”，是學生對教師產生信服感，認同感，由教師要學生學，轉變為學生自己想要學，實現教學質量的提高。

2.提高教師的教育水平

教育是一門科學，也是一門藝術。教師通過自己的教學活動為學生描繪未來彩色的人生。教師在教學過程中不可避免地回遇到各種各樣的問題，教師應當怎樣處理，從而體現出教師教育水平的高低。作為職業基礎教育的教師，更應從學生實際出發結合專業特點，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題。

職業技術學校學生普遍存在學習基礎較差，學習積極性不高，認為基礎學科不重要，只要學好專業課就可以了，因此對基礎課存在抵觸情緒，甚至與教師發生沖突，對其進行教育時應該把握二個基本原則:第一，教師應遵循因勢利導，發揚優點，克服缺點為達到正確教育效果的指導原則;第二，教師要認識到每個學生都有有這樣或那樣的優點和長處，蘊藏著等待誘發的積極因素。靈活機智處理所遇到的問題，化解學生與教師之間，學生與學生之間的矛盾，消除其對基礎學科的抵觸。常用的教育機智的策略有因勢利導、隨機應變、對癥下藥等。

四、大力提高教師的綜合素質

現代職業技術教育不同于單一的普通技能培訓，它要求培養出的勞動者具有現代職業意識:定位正確，自強自立;具有現代職業能力:具有符合崗位要求的職業技能和一定的研究創新能力;具有現代職業道德:愛崗敬業，誠實守信;具有現代職業精神:樂觀向上、謙虛自信等。這些都對職業技術教師提出了更高的要求，職業技術學校必須大力加強教師的職業素質、專業能力培養，教師應成為既懂理論又有一定實際操作技能的雙師型教師。作為基礎學科教師必須對所教專業有一定的了解，做到“一專多能”，所學知識可能跨專業、跨學科，只有這樣才能適應今后的教學工作。

1.加強師德師風教育，凈化教學環境

認真組織教師進行思想政治學習，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀、榮辱觀自覺抵制不良思想的侵蝕，幫助教師樹立敬崗愛業的主人翁思想，把愛校、愛崗、愛學生作為自己的座右銘，珍惜“教師”這一神圣的稱號，為人師表做好學生的榜樣。

2.加強教師職業能力培養

現代職業技能教育通常跨學科、跨專業綜合能力教育，基礎學科教師也與必要參加專業技術培訓，豐富和提高自己的專業技術水平，改善自己的知識結構，把基礎教育與專業教育結合起來，做好二者的銜接，更好地為專業教育服務。可以采用以下方法:

(1)組織選拔教師赴外參加各種短期、長期職業技能或學歷教育培訓，提高教師的業務水平，是教師向“一專多能、雙師型”教師發展。

(2)與其他學校、企業開展技術交流活動，通過互幫互惠、優勢互補，提升教師對各專業技術發展的了解，提高其對專業技術發展的了解和認識。

(3)在學校內部加強基礎學科與專業教師的溝通，通過開展業務竟賽，崗位知識要求大討論等方法，做好二者的銜接，使教師了解專業技術的要求，使基礎教育更好地適應專業技術教育發展的要求。

五、豐富基礎教育的教學手段

基礎學科教學之所以讓學生感到枯燥乏味還緣于其教學手段單一，教學方法落后，課堂上采用老師講學生聽，教師只用一支粉筆一塊黑板包打天下，其結果造成學生學習疲勞，學習積極性下降，我們應當充分利用現代花的教學手段豐富教學手段，激發學生的學習興趣，讓學生不在覺得基礎教育就是公式、概念、定義等空洞的理論知識。通過在課堂教學中引入電腦課件、視頻演示，制作一些小動畫等多媒體教學手段調動學生視覺與聽覺，引發學生的學習興趣，根據課程需要設計一些小實驗鍛煉學生的動手能力，提高學生對新知識的理解，教師還可以自己動手制作一些小的教學模型，幫助學生快速理解掌握一些基礎概念。如:我們在講解電路原理時學生經常混淆電壓與電位概念，不能準確地理解。這時我們可以通過制作一個短小的電腦動畫，讓學生了解電流的走向，讓學生了解到，電流其實如同水流，電位相當于水位，電壓相當于水的落差，這樣學生理解起來就不會困難了。無論采取何中教學手段都是為了實現教學目標，當然這也對教師的綜合能力提出了更高的要求。

我們不應該把基礎教育僅僅作為專業課的輔助，而應當把培養學生的學習能力作為己任，使之擁有扎實的理論基礎知識，培養其再學習的能力，使其適應企業生產技術的快速更新，成為能適應社會經濟快速發展的合格的勞動者。

參考文獻

1.施良方. 課堂教學原理、策略與研究[M]. 上海:華東師范大學出版社，1999.

2.南海.論職業教育的基本問題[J].教育理論與實踐，2003.

(作者單位:貴州省貴陽職業技術學院)