職業教育課堂教學方法探討

近年來隨著學校招生規模不斷擴大，生源質量越來越差，中等職業學校表現更為突出，部分學生綜合素質較差。筆者在教學過程中不斷地反思、不斷地思考，總結了一套適合學生的教學方法。其具體運用因學生、專業、課程的不同而有所區別。

一、分組競學法

分組實際上是組織教學的具體運用。這種方法分組極為重要，人員搭配是否合理直接影響教學效果，不同的班級分組方法不一，需根據全班人數及具體情況將學生分成若干組。分組時應有利于各組內部和諧、穩定;有利于控制和管理學生，營造良好的課堂環境;有利于每組形成一個學習核心，起帶動作用;有利于公平競爭。競學主要是指在課堂上通過不同的學生或不同的組回答同一個問題，然后進行對比，抓住學生不甘落后、好勝的心理，激發他們強烈的參與意識，給他們提供具體的競爭舞臺，來促使學生積極主動地學習。

在教學過程中，把每組看成一個整體，引入競爭，并采用獎罰牽連制度(獎罰牽連是指組內某個學生或部分學生回答問題不及對方或優于對方，而使整組人員同時受到相應的處罰或獎勵——這個過程教師要把握好分寸，否則達不到預期效果)，迫使他們相互幫助、相互約束，以便達到共同學習、共同提高的目的。實踐證明采用分組競學法可調動絕大數學生的積極性、主動性，學生接受知識的速度大大提高，教學效果非常好。

二、問題歸納法

問題歸納法有別于一般的授課方式，它將授課知識點細化、具體化并歸納成問題的形式，在講授之前提出來，以引導學生思考，有針對性地聽講，從而達到接受知識的目的。這種授課方式對教師提出了很高的要求，就是如何將知識點細化、具體化并將其巧妙歸納成能夠引起學生深入思考而又循序漸進的問題。它依賴于教師知識掌握的廣度和深度，需要教師在課前做好充分準備。而對學生而言，提出了更明確的學習目的和學習任務，學習更有針對性和目的性。

三、強化接受法

強化接受法就是通過不同的角度對同一個知識點進行講解(或對不同的學生反復進行提問)，采用不同的表現形式和語氣，舉多種多樣能夠深入闡述這個問題的例子來強化這個知識點，最終讓學生明白這個概念。教學實踐表明，個體對知識的接受，采用這種方式非常有效，它比普通的方法更節省時間，理解更加深刻，掌握更加牢固。

四、挖掘表揚法

挖掘表揚法是指建立在對學生生活習慣、個性、學習狀況、甚至家庭情況的充分了解的基礎上，在課堂上或課外尋找機會給予學生最需要的鼓勵和表揚。這樣的鼓勵和表揚可以觸動學生的心靈，使他們接納你、敬佩你，從而在你的課堂上改變原來的學習態度。例如:在課堂上筆者經常有意識地針對一些特殊的學生設置一些問題，然后向他提問，并引導其回答，使他答得很好，再給予表揚，讓他感到自己是一個不錯的學生，且受重視。這樣經過多次慢慢就改變了這個學生的學習態度。實際上一個班只要轉化幾個特殊學生，就能達到良好的課堂效果。

五、適度寬容法

適度寬容法是指當學生在課堂上態度不端正，聽課不認真、回答問題不滿意或答非所問、甚至犯了嚴重錯誤、影響教學秩序時，教師要本著寬容心態，給學生一個改過自新的機會。例如:有的教師在上課時一旦遇到學生犯錯誤，他便提出嚴厲的批評和指責，甚至發火。實際上這樣做只能使師生關系更加緊張，造成學生的逆反心理，最終導致學生在情感上排斥該教師，從而排斥他的授課。相反，如果教師在這種情況下以寬容的心態包容學生的錯誤，能耐心地進行說服教育，動之以情，曉之以理，這樣再頑固的學生也會被老師寬容的心所感化，從而接受你的教育。

六、激情教育法

激情教育是針對那些基礎差、智力低下、自身有缺限、家庭條件貧困、對生活學習失去了信心、對未來沒有多大希望的學生所提出的一種激勵、鼓舞人心的教育方法。這種教育方法對中等職業學校的學生來說，是一種必要的手段。因為這些學生幾乎都是中學階段的后進生，他們大多數在心理上都籠罩著一層陰影，看不清自己的未來，對生活、學習失去了信心，導致他們對多數事物產生不了激情，所以激情教育對他們的成長就顯得十分重要。那么在教學過程中如何激發學生，調動大家的積極性、主動性、創造性呢?首先要求教師自身要滿懷激情，才有可能使學生感受并接納你的激情，然后化激情為動力，達到教育的目的。其次要求教師要有豐富的能激發學生激情的素材。再次要求教師要有形式多樣的激發手段。

總之，上述教學方法只有教師在思想上重視，轉變教學觀念，并深刻領悟才能很好地綜合運用，取得良好的教學效果。

(作者單位:浙江公路技師學院 )