讓學生合作探究,自主學習,培養(yǎng)高素質(zhì)人才

新課程標準提出：“人人學有價值的數(shù)學：人人都能獲得必需的數(shù)學：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。因此，改變原有的單一、被動的學習方式，充分地發(fā)揮學生學習的主動性，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的合作精神和積極向上的精神面貌，培養(yǎng)出高素質(zhì)的符合時代所需的創(chuàng)造型人才，真正做到“以人為本”，“以學生的發(fā)展為本”，教師只是學生學習的引導者、合作者和參與者。

當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的孤身作戰(zhàn)就行的，很多工作需要團隊合作才能完成。我國這幾年進行了新課程改革，新課程的改革就是要求以小組合作為主，讓學生合作探究、自主學習，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會所需的高素質(zhì)人才。筆者也積極投身于新課程改革的洪流中，在教學實踐中。嘗試讓學生小組合作，自主學習。下面，筆者就根據(jù)這幾年的探索和嘗試，談?wù)勛约旱捏w會。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)小組合作的興趣

心理學研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，思路才能開闊，思維才能活躍：而在情緒低落時，思路狹窄，反應(yīng)遲鈍。所以，學生如果在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習。就能敢想、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”對學生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)，心靈的開放，個性的張揚。潛能的釋放。學生通過在小組學習討論爭辯過程中，提出不同的見解，開闊自己的思路。往往能引發(fā)創(chuàng)造的火花。

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力。”興趣也是獲得成功的先驅(qū)。因此，在小組合作學習中要想發(fā)揮其合作功能，教師就應(yīng)先創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。如我在教學《統(tǒng)計的初步知識——平均數(shù)》時，我先設(shè)計讓學生搞一次拍球比賽，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪個隊拍球的總數(shù)最多，就為勝利隊。但這個比賽怎么搞呢?誰來出個主意?這樣課伊始，趣已生，從同學們喜歡的拍球游戲人手，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生用小組討論比賽的辦法，把自主權(quán)交給了學生。

又如在教學《連加、連減》時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“同學們，老師知道你們都很喜歡動物!你知道哪兒的動物最多嗎?今天老師就和你們一起坐車到動物園去，你們高興嗎?”然后用多媒體課件演示：開來5輛車。又開來2輛車。最后開來1輛車。問：“同學們。你看到什么了?把你看到的跟你的小伙伴說一說，再說說你想提出一個什么問題。”這一問極大地激發(fā)了同學們小組合作的興趣，思維一下子活躍起來了，連平常不愛表現(xiàn)的孩子也七嘴八舌地說開了，提出了他們自己想出的問題。

二、引導學生動手操作，培養(yǎng)協(xié)作互助的合作意識

高素質(zhì)的人才不但要能說會道口才好，而且要懂得與人合作。共同獲得成功。引導學生動手操作，動口說，不僅可以發(fā)展學生的數(shù)學語言。而且能培養(yǎng)學生團結(jié)互助的合作意識。

數(shù)學知識來源于生活實踐，學習數(shù)學知識同樣也離不開動手操作。在課堂教學中通過引導學生動手操作，不但可以調(diào)動學生各種感官參與教學活動，而且有利于學生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，讓學生在動手操作中享受群體成功的喜悅。在小組合作的操作過程中，既能集中集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與他人合作的習慣。皮亞杰認為，社會經(jīng)驗知識——語言、價值、規(guī)劃、道德和符號系統(tǒng)只有在他人互相作用中才能習得。教師在引導操作時，要有意識地創(chuàng)設(shè)有利于合作的情境，培養(yǎng)學生協(xié)作互助的意識。如我在教學《周長》這課時，讓學生想一想，用什么辦法測量出三角形、長方形、正方形、圓的周長，學生們拿出學具，有的用尺、有的用繩子、有的用三角板測量開了，有的同學將長方形和正方形的4條邊都量出來，再加起來求4條邊的總和，有的同學是量出長方形的一條長和一條寬，再把兩條長和兩條寬加起來，有的用長加寬的和乘以2，有的量出了正方形的一條邊，然后用邊長乘以4。量圓的時候，很多學生覺得遇到了困難，有些聰明的同學竟然想出了一些好辦法，他們幾個人合作把圓在尺子上滾動一周的長度，就是圓的周長，還有些同學用繩子或線把圓繞一周，然后拿到尺子上量出一周的長度就是圓的周長。他們在測量的過程中，通過互相交流合作。爭辯誰的方法最好最簡便，先讓他們都發(fā)表了各自不同的意見，然后我再引導他們找出最好最簡便的方法，真正體現(xiàn)了老師是學生的組織者、引導者和合作者，學生也在合作交流中進發(fā)了創(chuàng)造的火花，智慧也得到了升華。

三、引導學生討論交流，提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小組討論是合作學習的核心，小組討論質(zhì)量的高低直接反映和決定合作學習效果的優(yōu)劣。“學源于思，而思源于疑。”小疑則小進，大疑則大進。常有疑點才能有思考。才有探索、創(chuàng)新。課堂合作學習中，應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分。在教學實踐中，教師要善于把握契機，選擇好討論的內(nèi)容，讓學生提出疑問，促進合作交流，發(fā)展創(chuàng)新思維。

1 數(shù)學本身就存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當要概括學習內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動去探求。自覺去運用，而不是把某知識重點直接告訴學生。因為學生需要的不僅僅是知其然，更重要的是知其所以然。學生理解了知識，學會了方法就能啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如。我在教學商不變的規(guī)律時，先出示下表：

學生先填好表，再提出問題讓學生討論交流：“觀察每一組數(shù)中的被除數(shù)、除數(shù)和商，先從左往右看，你發(fā)現(xiàn)了什么?”學生小組討論后得出，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變。再引導學生。還可提出什么問題呢?就有學生想到了：“老師。從右往左看，被除數(shù)、除數(shù)和商。又有什么規(guī)律?”有些同學稱贊地說：“哎呀，我怎么沒想到呢。”通過小組討論很快又得出：被除數(shù)和除數(shù)同時縮小相同的倍數(shù)，商也不變。同學們剛沉浸在成功的喜悅中。又有一學生提出了：“老師，擴大和縮小的倍數(shù)中可以是O嗎?”我因勢利導，又讓學生們討論這個問題，最后大家完善了商不變的規(guī)律0要除外。

2 當知識出現(xiàn)難點、疑點，學生思維受阻，或有的學生提出新見解而其他學生不理解時，教師要及時抓住學生的憤悱心理，讓學生小組討論，合作探究。這樣既可活躍課堂氣氛，又可培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如在教學《循環(huán)小數(shù)》一課時，我先出示題目：(1)0.75÷0.5，(2)20÷6，(3)58.6÷11，讓學生先計算。很多學生就發(fā)現(xiàn)，計算(2)、(3)題永遠都除不盡，他們就問：怎么辦?我就抓住時機引入課題，叫他們小組討論，學生帶著強烈的求知欲投入到創(chuàng)新學習中。

3 當某一問題有多種解法時，也要組織學生討論并發(fā)表不同意見。經(jīng)常進行發(fā)散思維訓練，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，例如，我在教學應(yīng)用題：蘋果有20千克，梨有15千克，_______?讓學生補充問題并解答。學生小組討論后，給出了多種答案：(1)蘋果比梨多多少千克?(2)梨比蘋果少多少千克?(3)梨和蘋果共有多少千克?(4)蘋果的千克數(shù)是梨的幾倍?(5)梨的千克數(shù)是蘋果的幾分之幾?(6)蘋果比梨多幾分之幾?(7)梨比蘋果少幾分之幾?(8)蘋果是蘋果和梨總數(shù)的幾分之幾?(9)梨是蘋果和梨總數(shù)的幾分之幾?……

小組合作學習的關(guān)鍵是：教師提供的合作學習內(nèi)容必須明確，必須適合每個學生參與，使學生能圍繞實質(zhì)性的內(nèi)容。有目的地學習。不僅使學生自己找出解決問題的方法，而且在探求知識的過程中，加深了他們對知識的理解。使他們的思維得到訓練。提高了學生的語言表達能力、自學能力、分析能力、解決問題能力和團結(jié)協(xié)作能力。一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己的獨創(chuàng)思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，并能適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑。小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員在小組中大膽地將自己的見解通過語言表達出來，在合作交流中逐步培養(yǎng)學生主動與別人交往，并形成自己的獨特見解。

總之，在教學實踐中我體會到，小組合作學習更好地發(fā)揮了學生的主體作用，學生學到的不僅僅是知識本身。而且培養(yǎng)了終身學習的興趣。在小組合作中，通過與同伴的合作探究，有利于健全人格的形成，從而培養(yǎng)出適應(yīng)當今社會需要的高素質(zhì)人才。